把外在的学识内化为学生的认知与价值.pptVIP

贴近、走进和激荡学生心灵的中学历史课堂教学——把外在的学识内化为学生的认知与价值 华东师大课程与教学系 聂幼犁 故 事(那过去的事儿……) 一、从学习的本质看故事的能量及张力 学习的本质： 已有经验对新信息的认知和建构过程 故事的作用：《科举的缘由》、《新文化运动片段》 《忽必烈征日本》、《李鸿章的故事》 二、从学生反应看概念建构的基本要义 扎根于学生已有的经验：简单的错误也是一笔财富！ 取决于学生观察的特点：学生的集体惊叹说明什么？ 受制于学生参与的感受：难道我比田连元会讲故事？ 三、从雷先生讲故事看教学目标之三维 “这先生有学问，解得好！”、“这是雷先生说的！” “……牛马都不如！”、“俱乐部就是我们的头脑！” 四、从一则新闻报道看故事的呈现方式 2014年索契冬奥会周洋卫冕1500米速滑冠军的报道 五、从媒体宣传中可见的故事编制手法 1. 微观剖析与理解——神八与天一的对接 //《泰坦尼克号》的沉没 2. 中观勾勒与知晓——十分钟展示浦江百年// 好奇号任务全景演示 3. 宏观展示与印象——地球6.5亿年之演变//三分钟阅尽五百年美女 4. 无论如何编制，“宣传目标”是最首要考虑的问题： “目标”决定内容多少——庐山宣传片的不同聚焦 “目标”决定详略与否——足球片中的快、慢镜头 “目标”决定视角高低——地球观察中的高低黑白 六、中学历史教学讲故事的方式与方法 1. 按讲述主体分类：教师、师生、学生、他人、本人 2. 按信息载体分类：言语、文字、图表、音响、视频 3. 按时间顺序分类：顺叙、平叙、追叙、插叙、倒叙 4. 按轻重详略分类：概述、阐述、描述、评述、论述 选择方式、方法的准则是尽可能有效、恰当地实现教学目标 七、讲中学历史教学中行之有效的故事 自有史学至今，讲故事才是真大师、真名家；好教师、大学问 张荫麟、樊树志先生讲“奴隶”、“武士”、“理学”的故事 沈志华教授讲“为什么要讲故事”和《朝鲜战争的起源》…… 1.历史的故事…… 同课异构：《法西斯暴行之根源》——从提出到解决历史问题 陈丽娟《德意志统一前的状况》——小细节可汇集历史大背景 李惠军《上帝之鞭和恐怖斗士》——小故事彰显了民族的特征 包 卫《对外开放的背景》——以个人的遭遇揭示国家的困境 聂幼犁《袁氏当国》——从三个由粗到细的故事阐释袁氏当国 袁文菁《是谁，绥靖了法西斯战车》——图文相映的故事串联 杨国玮《非暴力不合作的食盐进军》——情景感染的理论穿透 袁腾飞《明治英杰眼中的中国与列强》——个案揭示的大本质 2.生活的故事…… 贾彦春《在流行语中看改革开放30年》——从时代语汇中重温历史 杨 学《一张光盘中的“知识经济”》——从生活细节中知晓历史 周 飞《新文化运动中的“白话文”》——从社会热点中体验历史 聂幼犁《有意材料和无意材料之区别》——从典型类比中理解历史 聂幼犁《新中国外交困境与艰难起步》——从切身感受中感悟历史 聂幼犁《如何评价辛亥革命及其先烈》——从人伦道德中移情历史 3.史学的故事…… 刁弘昶《繁盛的经济·大唐盛世》——从宏观到微观的故事示范史法 聂幼犁《辛亥革命·导入》——“历史认识是不断变化的”意识熏陶 聂幼犁《北京人·研究》——在“怎么知道是什么”中学习如何质疑 聂幼犁《三个“九大”报道之不同 》——在史学的变迁中感悟史学 八、讲故事应当包容不同的风格与流派 韩红、彭丽媛演唱的《天路》// 宋祖英、席琳·迪翁献艺《茉莉花》 《万泉河水》五十多年来之演绎 // 从“字正腔圆”到“诙谐幽默” · 仅 供 参 考 谢 谢！