教育心理学基础.pptVIP

* 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 * 二、理论篇：教学基础是什么（what） 1 理解“学”与“教” 学 动物和人的经验的获得及行为变化的过程（广义） 学校学习是学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动（狭义） 认知——听说读、记忆、思维 * 学习的特性：社会性、目的性、系统性、强制性 学习的结果 知识——对世界的认识和理解 心理内容和过程的改变 人格：责任感、义务感，意志力等 社会性：合作、融合、交往等 * 教（组织与呈现） 课程要素：教师、学习者、教材、环境 纬度 水平——整合性 学生经验整合 学科知识整合 社会生活整合 垂直 连续性（重复、巩固） 顺序性（由浅入深、由简至繁）（学科知识与身心发展） * “教”与“学”的过程与关系 依存 互动——双向沟通 （撕纸游戏）教师（权威） （单向） 师 生（双向） 外—内 * 2 行为塑造的理论 人类行为的生物学基础 物种的特性 人类的进化 后天习得性 人类（后天习得） 高等哺乳动物 低等动物 （行为程式化） * * 行为主义理论与行为塑造原理 刺激——反应 联结学习 操作条件反射 强化学习 榜样 观察学习 奖励与惩罚 代币法 * 代币法 能够积累并兑换其他强化物的强化措施称为代币 实施一套以代币为增强措施，从而使个体行为向良好方向转化的方法 代币与强化物 步骤 商定行为目标 选择所用代币：票据、筹码、记分卡 制定评定系列 选定强化物品 拟定兑换方案 * 3 儿童的心理需要 探索求新求知的需要 被关注（被重视）的需要 自我表现的需要 评价的需要 社会交往的需要 公平与尊重 能力感 * 三、实践篇：怎样教（how） 1 小学生认知发展特点与课程设计 认知发展特点 思维——以具体思维为主 记忆——形象记忆占主导；机械记忆（低年级）向意义记忆转变（高年级） 注意——无意注意为主；集中性稳定性差 课堂表现——走神、注意力不能长时间集中、易分神；解题困难；难以理解抽象的语言和内容 * 课程组织与设计 时间设计 开始15-20分钟为高效期——中心内容 中间15分钟为低沉期——讨论、活动任务 最后5-10分钟为第二高效期——总结、重复 方法设计（生动、形象、有意义） 陶行知喂鸡1938年在武汉大学演讲 制作教具（低年级）有助于理解（图片、画画等） 教学形式多样，分组讨论、活动竞赛，有助于调动学生能动性、兴趣 内容设计 内容分层，层层递进、逻辑性、连续性 意义组块、重点突出、言简意赅 * 2 小学生心理发展特点与课堂掌控 共性与个体差异 遵循小学生心理发展共性 挖掘与尊重每个孩子的独特性与长处 善用奖惩 陶行知先生的四块糖 奖励、惩罚及其效果 强化物的选择：孩子喜欢什么奖励？（物质、精神） * * * 四、总结与体会 教学是一种互动、影响 教师的重要性：言传、身教、引领 尊重的原则 独特性原则 秩序、规则与自由 人性观 * 优秀精品课件文档资料 教学的心理学基础 ——理论与方法 * 内容： 一、为什么要“教”（why） 二、教什么？（what） 三、怎么教？（how） * 一、理念篇：为什么要“教”（why） 只有人是需要教育的生物”（康德） Helen Keller Annie Sullivan 问题讨论 人为什么要接受教育？（人的社会化） 人为什么能接受教育？（人类行为的生物学基础） 如何理解人以及人的行为？人的天性与习性（人类行为的特点） 如果你有一个孩子，你希望孩子成为怎样的人？接受怎样的教育？用什么方法来教？ * 1 教育的意义与功能 教育万能论 柏拉图——良好的教育使人性得到改造，使人成为有理性的人，形成节制的美德 洛克（1632-1704）——白板说，人没有先赋观念，人生下来其心灵犹如一张白纸，可以任意涂写，描绘 爱尔维修（1715-1771）——教育万能，反对天赋观，众人天生智力均等，差异在于教育 康德（1724-1804）——人只有通过教育才能成为人；教育是一门艺术 欧文（1771-1858）——人可以经过教育而养成任何一种情感和习惯，或任何一种性格 * 遗传决定论 高尔顿 霍尔：“一两遗传胜过一吨教育” * 教育力量论