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“计算机软件技术基础１”教学改革初探 摘要：本文介绍了我院对“计算机软件技术基础1”课程所做的教学改革，并介绍了此教改方案的实践效果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：教学改革；程序设计；后续课程br　　　　　　 br　　中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组于2006年编制了“中国高等院校计算机基础教育课程体系”(以下简称CFC2006)。根据这个课程体系，天津大学对非计算机专业的计算机教学进行了如下设置：大学一年级第一学期统一开设“大学计算机基础”课程，第二学期开设程序语言设计课程，具体分为“计算机软件技术基础1”、“计算机软件技术基础2”、“计算机软件技术基础3”和“C++与数据结构基础”。其中“计算机软件技术基础1”主要介绍的是VB程序设计，“计算机软件技术基础2”主要介绍的是C++程序设计与数据结构，“计算机软件技术基础3”主要介绍的是Fortran程序设计与数据结构。“计算机软件技术基础2”和“C++与数据结构”的主要区别在于深度的不同。依据学生对计算机实际应用的需求不同，“C++与数据结构”属于电类专业学生的必修课程，“计算机软件技术基础2”和“计算机软件技术基础3”是理学类和工学非电类学生的必修课(二选一)，文管类专业学生开设的则是相对比较简单的“计算机软件技术基础1”。从大学二年级开始，我校根据学生专业的不同再开设不同的计算机其他必修课和选修课。本文根据CFC2006精神，结合我校的教学实践，对“计算机软件技术基础1”改革进行了初步探讨，并将具体说明我们在实际教学中所取得的初步效果及相关经验。br　　br　　1目前教学中遇到的问题br　　br　　“计算机软件技术基础1”是非计算机专业计算机基础教育课程三个层次中的第二层次，属于计算机技术基础中的软件技术基础部分。当前由于职场竞争的日趋严峻，学生的就业压力不断增加，很多学生在大学期间就开始审视所学课程 的实用性。专业不同，后续计算机课程就会不同，计算机使用能力的要求深度也会不同。课程衔接是否紧密，课程安排是否合理，课程应用性是否符合时代要求等等问题日益浮现。如何能够使我们的实践教学课程全方位地满足不同专业学生学习和就业的需求，已经成为摆在所有教学工作者眼前的一个迫切需要应对和解决的问题。br　　在实践教学中，我们发现学生专业不同，兴趣也相应不同，大部分学生喜欢和自己专业发展联系密切的问题，以我校文管类三个不同专业为例，对他们的实际兴趣关注点、不同后续课程需求以及对课程深度需求的不同进行比较，见表1。br　　br　　通过上表比较不难看出，领域不同，需求也相应多样化。在这个以人为本的时代，尤其是我们的教育工作越来越注重为个性服务的今天，如何在日常教学中充分理解学生的需要，充分关注学生的需求，改变以往教学单调、枯燥的形象，真正成为学生在走向社会前的实战指导，或者说只是为他们未来的实战打下一个正确的方向基础，已是刻不容缓的问题。我校在计算机实际教学中做了初步尝试，得到了一些经验教训。br　　br　　2我校的教学实践br　　br　　(1) 对不同专业，准备不同的课程例题br　　教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要研究学生的认识规律，把握在日常教学中怎样才能更快、更容易、更有效地使学生接受和掌握知识，在实际教学中，我们发现学生对与本专业联系紧密的实例更感兴趣。br　　通过实例强化程序设计能力的培养，这既是课程的出发点，也是课程的归宿。以程序设计的需要带动语言知识的学习，在每个知识点上以引例开头，尽可能找出与学生专业能发生一定联系的实例，激发学生的好奇心和求知欲，然后从实例出发介绍相关的语言知识和技能，最后落实到按算法编制程序。br　　我们把准备好的实例通过提出任务、分析任务、完成任务来驱动教学，精心设计各个任务之间的关系，使各任务合起来构成一个完整的大任务，并注意根据学生不同水平采用分阶段的教学方法。课程开始时，用任务驱动法着重讲解程序，结合程序讲解语言点、控件的属性、方法和事件，提高学生通过模仿进行简单程序设计的能力。课程的中间部分用任务驱动法着重讲解流程图，使学生理解程序流程和事件过程之间的联系，能根据不同任务确定所需的事件过程，根据框图(算法)编制程序，培养学生将形象思维过渡到逻辑思维的能力，提高编制程序的能力，同时在程序设计的实践中进一步熟悉语言知识。课程的后部用任务驱动法重点讲解常用算法并注意培养学生的自学能力，通过实际问题讲解如何将一个复杂的问题通过事件过程和逐步求精的方法分解成若干较为简单的问题，强化逻辑思维和创新能力，使学生能分析和设计简单的算法，从而提高开发简单实用系统的能力，为后续课程的学习奠定基础。br　　提出任务、分析任务、完成任务是课堂互动的主线，通过完成任务的全过程培养学生