培养学生批改作文的能力.docVIP

培养学生批改作文的能力语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。??? 需要不需要培养学生批改作文的能力 ??? 领导，学生家长，老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到批评，全盘否定 。 ???学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了篇好文章。????? 培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。?????? 教两班语文课，座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。后进学生也能学会吗？也能??? 我从年起，我用的便是的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。我，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真，还仔细，批改后，有还为一条批语是否准确展开热烈的争论学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度??? 经过初二下学期﹝在屿头中学﹞批改训练，我们班的。?????? 那么怎样？我从易到难，列出条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从个方面写出批语了。??? 分值标准：每个方面给分，一篇作文满分为分。 ??? 一、订正错别字﹝10分﹞??? 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字 6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 标点符号 ??? 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣???????三、找病句 ??? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处 。每处病句减1分，减至5分，不再多减。卷面是否整洁 ??? 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。?????? 以上条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 ??? 看文章的中心是否鲜明、集中 ??? 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章， 在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。 ??? 看文章的选材 ??? 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 ??? 看文章的结构 ??? 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。①和③。 ??? 八、看表达方式 ??? 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。 写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论 、抒情相结合，文中结合得怎么样。??? 看语言是否简练、通顺、准确 ??? 语言不简，重复、者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与 句之间衔接不连贯，扣分也不超过二分。 ??? 后五条要求，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇