2019-2020年六年级上册第5单元《百分数的应用》（成数）教学设计.docVIP

2019-2020年六年级上册第5单元《百分数的应用》（成数）教学设计 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第64、65页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历认识“成数”、自主解答有关“成数”的简单实际问题的过程。 2、了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的简单实际问题。 3、对“成数”问题有好奇心，体会百分数与成数的内在联系，获得运用已有知识解决问题的成功体验。 课前准备: 多媒体课件 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、电视机售价 1、教师直接出示课本上例1的情境图，让学生读情境图中人物的对话，了解图中的数学信息以及要解决的问题。 直接说明要研究的问题，让学生了解情境图中的数学信息和要解决的问题，激发学生对新知识的兴趣。 师：上节课，我们研究解决了商品打折的问题，今天我们继续研究商品价格问题。 出示课本情境图。 师：观察这幅图，图中的售货员和经理正在讨论电视机的售价问题。他们在说什么？你了解到哪些数学信息？ 生1：售货员问经理：每台电视机零售价定为了多少元呢？ 生2：经理说：每台进价是1800元，加“二成”吧。 生3：了解到每台电视机的进价是1800元，经理要加“二成”出售。 2、提出丫丫的问题，让学生猜测加二成是什么意思，然后，教师介绍一成、二成等“成数”的含义，以及“加二成”的实际意义。使学生了解：每台电视机“加二成”就是按进价增加（或提高）20％，然后提出要解决的问题。 猜测“成数”的意思，激发学生对成数的好奇心。 师：加“二成”大家不太熟悉，猜一猜可能是什么意思？ 生：可能增加20％出售吧。 学生说出教师表扬，说不出，教师介绍。 师：“几成”是人们生活中的数学语言，“一成”表示10％，二成表示20％，三成表示30％。题中加二成就是按进价提高20％后作为零售价。 师：要解决的问题是什么呢？ 生：每台电视机的零售价是多少元？ 师：每台电视机的零售价指的是什么？ 生：指的是商家定的卖价，是进价1800元加二成后的钱数。 3、师生共同分析“每台电视机的零售价”指的是什么，使学生明白每台电视机的零售价指的是电视机的卖价，是把进价加二成后的钱数。然后让学生自主计算电视机售价。全班交流时，重点讨论1800×（1＋20％）的算理。 在理解“成数”意义的基础上自主解答有关成数的实际问题，获得自主学习的成功体验。 师：对，商家出售商品时，要有利润可赚，那零售价就要高于商品进价。现在，大家明白了“加二成”的含义，就帮助售货员算一算每台电视机的售价吧。 学生自主计算，教师个别指导。 师：同学们，你是怎样做的，谁愿意把你的做法讲给大家听一听？ 学生说，教师板书。学生可能出现三种方法： （1）1800×20％＝360（元） 1800＋360＝2160（元） （2）1800＋1800×20％ ＝1800＋360 ＝2160（元） （3）1800×（1＋20％） ＝1800×120％ ＝2160（元） 重点说一说第（3）个算式每一步算的是什么。如： ●把进价看作单位“1”，加二成就是增加20％，（1＋20％）表示现价是进价的120％，用1800×（1＋20％）即可求出现价。 二、棉花产量 出示教材例2，让学生读题，了解题中的信息和要解决的问题。师生共同分析讨论“减产一成五”是什么意思，使学生明白“减产一成五”就是比去年减少15％。师生共同列出综合算式。 给学生提供自主尝试解决问题和交流算法的空间，使学生获得成功的体验。 师：“成数”在生活中应用非常广泛，请同学们看课本例2。认真读题，说一说从题中了解到哪些信息？ 生: 曹庄乡去年产棉花374吨，今年遭受灾害，大概要减产一成五。 师：谁知道“减产一成五”是什么意思？ 生：“减产一成五”就是比去年要减少15％。 师：今年大约产棉花多少吨？怎样列一个综合算式计算呢？ 学生可能会说： ●先求今年比去年减产的量，再求今年产量。 374－374×15％ ●先求今年相当于去年的百分之几，再求今年的产量。 374×（1－15％） 师：下面请同学们自己算一算。 学生算完后全班订正。 三、试一试 出示“试一试”的题目，让学生读题，了解题中的信息，理解降价“二成五”的含义后，要求学生用方程解答。 用方程解答成数问题，在教师的指导下学习，提高解答的正确率。 师：商场出售商品要加价，有时，一些商品也要降价，请看这个问题。 大屏幕出示试一试中的题目。 师：请同学们认真读题，说一说你了解到了什么信息？ 生1：一种计算机今年售价7320元，比去年降低了“二成五”。 师：谁来说一说“比去年降低二成五”是什么意思？ 生：就是今年比去年降低了25％。 师：谁是单位“1” 生：去年的售价是单位“1”。 师：那今年的售价相当于去年的多少？ 生：相当于去年的（1－25％）。