2019-2020年六年级科学下册 化石告诉我们什么2教案 苏教版-1.docVIP

2019-2020年六年级科学下册 化石告诉我们什么2教案 苏教版 一、教学目标： （一）过程与方法： 1.会制作印迹化石模型 2.能根据收集到的证据做出合理的解释。 （二）科学知识： 1.知道什么是化石以及化石形成的过程。 2.了解化石的作用。 3.理解什么是活化石。 4.知道一些人们对化石的困惑和思考。 （三）情感、态度与价值观： 1.关注和进化有关的问题。 2.珍爱动植物，保护珍贵的动植物。 二、教学重点： 知道化石的基本知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。 三、教学准备： 化石图片或实物（根据条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课件。 四、教学过程： （一）导入： 1.谈话：我们从恐龙的化石中了解了恐龙，除了恐龙化石大自然中还有许多其他化石。我们先来看一看。 2.出示各种化石图片或实物。（在去年学这课的时候，我让学生带了化石标本，学生们很喜欢。课前老师可以先了解一下。） 3.你认识这是哪些生物的化石？属于生物的哪个部分？ 学生简单介绍，老师介绍。 4.小结：化石是地层岩石中保存的几万年以前生物的残骸或遗迹。 （二）认识化石的形成及被发现的过程。 1.出示化石形成图，讨论：化石是怎样形成的？人们又是怎样发现的 2.请学生发挥想象，描述化石形成的过程。（恐龙身体的哪部分会被保存下来） 3.介绍恐龙化石的形成以及被发现的过程。 4.制作印迹化石模型。 了解制作的步骤。 学生活动，教师巡视指导。 5.小结：并不是所有的生物都会形成化石，它需要合适的地质条件和漫长年代的沉积变化，而且大多数化石都深埋在地下，可见化石是多么的珍贵。 （三）认识化石在研究工作中的作用、人们多化石的困惑。 1.思考：为什么把地层比作是一本书，把化石比作书中的特殊文字？ （让学生领悟这个比喻所蕴涵的含义，这是认识化石作用的基本前提。） 2.谈话：想要“读懂”这些文字，并不是那么容易。人们对各种化石以及生物进化感到困惑不解已达数百年之久。我们再来看看科学家们产生了哪些困惑。 3.阅读课文，了解科学家的五个困惑。 学生分组讨论。 汇报：选择你们组最感兴趣的问题，说说你们的想法。 （四）了解长颈鹿长颈形成原因的两种假设： 1.谈话：对于长颈鹿长颈的原因科学家们也作出了不同的解释，你能说说你的解释吗？ 2.学生发表意见。 3.谈话：同学们从课外书上了解了一些，现在我们一起来看看科学家们是怎么解释的？ 4.阅读课文。 找一找这两种说法有什么不同的地方。 5.讲述：这两种解释都是科学家提出来的，都有一定的合理性，曾经在历史上引起过争论。你赞成哪一种呢？说说理由。 6.学生交流。 （五）延伸、拓展： 课后继续查找相关资料，了解更多的内容。 附送： 2019-2020年六年级科学下册 化石告诉我们什么教学反思 苏教版 六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上有一定的抽象思维能力，学生的自我意识校强；学生对“化石”比较陌生，大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了，但是他们的电脑水平较高，热爱网络，在网上他们很活跃，因此在本课的教学中充分利用网络环境能起到很好的教学效果。 以前的信息技术是教师教学的辅助手段，而现在却是学生学习的工具，网络上大量的信息源使枯燥的教学内容变得生动而有趣，时空障碍在轻点鼠标之中消逝得无影无踪，学生动手、动脑相结合自主地进行探究、自己进行学习结果检测，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，在网络环境下学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。 在教学的初始，当我抛出“什么是进化”这个问题时，有的学生说“进化就是一代比一代强”，“你怎么知道一代比一代强呢，我还觉得是一代不如一代呢？我就不如我爸聪明”。“对啊，我不如我妈漂亮”，“我也不如……”矛盾冲突发生了，这时又有学生说：“我们要是能找到古代生物，把它与现代生物进行对比就能解决这个问题了”，“可是到哪去找呢，它们早死了”……“死了以后也会留下一些东西吧？”这时我适时出示课件，展示各种化石，看到这么多奇特的化石同学们真开心啊！当他们的猜想被证实与科学家的研究方法一样，这些孩子们更是群情激动。这一环节学生的每一个问题都是他们思维活动的展现，我适时的表扬更加激发了学生的兴趣，整个课堂的探究气氛被调动起来了。当引出课题后，我说“对这些问题我也不清楚，想请同学们这些网络高手通过互联网解决这些难题，并且要用各种易懂的语言、生动的图片教会我这个笨学生。”这个情境符合六年级学生自我意识较强的认知特点，所以这时很多学生已按捺不住地想表现了，“韦老师没问题，我肯定能教会你”。“好啊，各