2019-2020年六年级科学下册 通电线圈（一）教学反思 青岛版（三年级起点）.docVIP

2019-2020年六年级科学下册 通电线圈（一）教学反思 青岛版（三年级起点） 科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中，老师要为学生提供充分的科学探究机会。《通电的线圈》一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。教材通过一个问题“什么样的电磁铁产生的磁力大？”来引导学生提出自己想探究的问题。由于学生可能提出的问题很多，因此在本课的教学设计中我决定为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。我除了准备电池，导线外，还准备了精细不同的铁芯及导线。课上有的同学就提出了铁芯的粗线及导线的粗线与电磁铁的磁力有没有关系？在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生利用对比实验的方法得出了一致的结论：在其他条件相同时，粗的铁芯磁力要大一些。在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生得出了两种不同的答案，有的小组粗的导线磁力大，与我的假设相符，而有的小组却恰恰相反。我参与到得出相反结论的小组进行指导，在确认他们的实验没有问题后，我也只好对他们得出的结论给予肯定。课堂上得出了两种相反的探究结论，这在我的教学中还是第一次。学生也分成了两大阵营，争论得不可开交。我只好让学生课后继续探究，用实验结果说服对方。课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的预料，课后有半数以上的学生进行了继续探究，为了得出精确的数据，学生准备的粗细不同导线有五、六种之多。 课后我对本课的教学效果也进行了反思。关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活动教材中没有，没有得到科学的论证，应不应该拿到课堂上进行探究呢?课堂上没有达到的预期的目的，没有得出一个统一的结论，本课算不算失败呢?经过我对本课的反思，我加深了对科学探究的认识。首先，本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念，学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中；其次，虽然对某一教学环节没有得出结论，但是却制造了悬念，激起了学生继续探究的欲望，使探究活动得到延续，这样学生既体会到了科学探究的乐趣，也有利于培养学生的自信心和毅力，加深了学生对科学本质的理解，给学生制造更多的科学探究机会。 附送： 2019-2020年六年级科学下册 通电线圈（一）教案 青岛版（三年级起点） 教学目标 1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。 2.培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。 3.尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。 教法建议： 1.本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。 2.教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。 3.也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。 教学重点： 知道电磁铁的磁性。 教学难点： 培养学生的实验能力和归纳概括能力。 教学过程： 导入新课： 一、自行发现问题： 1.出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈） 2.提问： 他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极） 3.学生质疑。 学习新课，自行探究、解决问题： 二、研究电磁铁的性质。 1.演示实验： （1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。 （2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。 （3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。 2.谈话： 刚才的实验你看到什么？你有什么发现？ 3.讨论： 这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？ 4.谈话： 你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。 5.学生分组实验、观察： 学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况） 6.汇报结果： （1）有铁芯的电磁铁磁力大。 （2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电 有磁性断电 没磁性） 三、认识电磁铁也有两极 1.讨论： （1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？ （2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？ 2.学生讨论，设计实验方案： 3.思考： （1）你制作的电磁铁有南、北极吗？ （2）哪端是南极？哪端是北极？为什么？