数学生成教学的思考和实践.ppt

“数学生成教学”的思考和实践 上海 潘小明 “数学生成教学”的自我界定： 让学生在亲历数学学习活动的过程中，不仅获得知识与技能，而且生成智慧与人格。 智慧和人格是在互动中生成的！ 智慧和人格，是天生的，但又不全是天生的；是环境塑造的，但又不全是环境塑造的。 是生下来作为一种潜能，潜藏在每个人的身上，教育和学习就是要开发这种潜能。 但这些潜能又不能像自然界中的金矿、银矿那样由别人用机器或工具去开采，而是由别人提供一种合适的情境，在别人引导帮助下，由自己来开发的，因为每个人只属于他自己。 这个开发的过程可以称为“互动”，就是相互影响，相互补充，就是积极的相互依赖。 提高互动质量是数学生成教学的关键 如何提高互动的质量？ * * 高质量互动—— 思想的交流 思维的碰撞 经验的提升 情感的沟通 … … 平行四边形面积 师：你能计算出纸上平行四边形的面积吗？怎样计算平行四边形的面积？ 7 7 4 5 5 7×4=28（平方厘米） 7×5=35（平方厘米） 师：都是把平行四边形转变成了长方形，两个答案 有可能都是正确的吗？为什么？ 师：问题到底出在哪里？平行四边形面积的大小是 由什么决定的？怎样计算？ 师：我们是怎样发现平行四边形面积的计算方法？ 有什么体会？ 案例1： 如何提高 互动质量？ 案例1： 三角形边的关系 如何提高 互动质量？ 1、现有两根小棒，一根长5厘米，另一根 长3厘米，再配一根多长的小棒，就能围成 一个三角形？有几种配法？ 3cm 5cm 2、在能搭成三角形的一组线段下画√”。 1cm 2cm 3cm (1) 3cm 4cm 2cm (2) 三条线段，其中两条线段的和大于第三条。 这样的三条线段能围成三角形吗？ 3、判断： 4、三角形三边之间有什么关系？ 案例1： 设计纸箱 如何提高 互动质量？ 要设计一种正好能装24个棱长1分米的小正方体盒子的硬纸箱， 你能设计出哪些方案？ 你将推荐哪个方案？说说理由。 若能节省材料的话，你打算推荐哪个 方案？ 长 宽 高 表面积（平方分米） 24 1 1 98 12 2 1 76 8 3 1 70 6 4 1 68 6 2 2 56 4 3 2 52 如果纸箱正好能装64个棱长1分米的小正方体盒子， 最省材料的方案是怎样的？ 充分感知 建立表象 揭示本质 进行表征 运用概念 32÷6 14÷11 123÷37 19÷150 . 1 4 1 1 1 1 1 3 0 2 2 2 8 0 7 7 7 3 0 2 2 0 7 7 3 8 3 8 2 7 2 7 3 1.2727…… 5. 33…… 3.324324…… 0. 1266…… 师：比谁商得正确商得快？商完了请坐正。 师：哪会有除不尽的，我们一起来除！ 师：这个商怎样表示呢？ 师： 1.2727……,2和7这两个数字从小数点 后面第一位起，就按次序不断重复出现， 所以，它是一个循环小数。 师：其它三个是不是循环小数？说出你的想法。 师：什么叫循环小数？ 一个数的小数部分，从某一位起，一个数字 或者几个数字依次不断地重复出现，这个数叫做 循环小数。 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 判断：下面哪些是循环小数，哪些不是？为什么？ 循环小数的认识 案例1： 如何提高 互动质量？ 案例1： 鸡兔同笼 如何提高 互动质量？ 今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足。问：鸡有几只？兔有几只？ 师：不管用什么方法，能找到正确答案的，都行！开始—— 鸡数 兔数 足数 1 7 30 2 6 28 3 5 26 4 4 24 5 3 22 6 2 20 …… （4×8－22）÷（4－2） 22÷2－8=3 8－3=5 （22 － 8×2）÷（4－2） 不急于怎么教，先清楚教什么。 不拘泥枝枝节节，应把握总体环节。 不要铺垫太厚，还学生自由探索的时空。 不要过多师生对话，多让生生有效互动。 不要旁观等待，要敏感信息，适时介入。 要多思考学生学习中可能出现的问题。