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课题：运用平方差公式分解因式 同安一中 洪永灿 教材分析 本课是人教版数学八年级上册第十四章第三节内容，是学生已经学过“整式乘法的平方差公式”“因式分解定义”“提公因式分解因式”“幂的运算公式及其逆用”等内容，经历了实际问题符号化、式子符号化的过程，具有较好的符号感；经历了探究公式的由来、公式的结构， 理解并学会应用公式的过程。运用平方差公式分解因式是学生学习的第一个乘法公式平方差公式的相反方向的恒等变形，第一次学习将具有特殊形式的多项式分解为积的形式运算，第一次发现可以将因式通过分解进行降次，第一次明白因式要分解彻底。因此，如何让学生正确认识公式的变形、公式的结构，通过观察分析提高运算能力，具有奠基和示范启迪作用，为以后数学公式的恒等变形学习提供可以类比的方法；达到培养学生的逆向思维的作用。 教学目标 主要指知识、方法、能力（侧重）等目标的确定。 知识：学生已经学过“整式乘法的平方差公式”“因式分解定义”“提公因式分解因式”“幂的运算公式及其逆用”等知识，通过相反方向的恒等变形让学生感悟到可以将特殊形式的多项式进行因式分解，对于它的学习和研究，不仅第一次学习了乘法公式的逆用、多了一种因式分解的方法，而且为今后学习分式运算、根式运算，解一元二次方程、二次函数等内容奠定了基础，同时也为运用完全平方公式因式分解学习提供了方法。 能力：学生已经学习了整式的乘法，会根据法则和运算律进行整式的加减乘运算，特别是学习了第一个乘法公式――平方差公式，明确了特殊形式的两个多项式的乘法；学习了幂的运算公式及其逆用，初步认识公式的恒等变形，认识到等式的相反方向的变形仍然可以用于运算，初步感受运算与逻辑思维有机组合，在实施运算过程中能使运算符合算理、合理简洁。运用平方差公式分解因式的学习，学生对运算与逻辑思维特别是逆向思维有机组合有进一步认识，公式的结构为分析运算条件提供另一种选择，其学习运算能力的过程是归纳与推理的过程。程序的提炼是归纳过程，即归纳出分解因式先提公因式，再看能否用公式；程序的运用是演绎的过程，即形成技能过程。运算技能与逻辑思维有机结合能提高学生运算能力。 思想：平方差公式的相反方向的变形渗透了类比思想；运用公式进行分解时 “整体”、“换元”方法，体现化归思想。 教学策略 “发现——认识——应用” 本节课采用“问题探究式”教学，以问题方式引入、进行数据变化，让学生在分析运算条件，探究运算方向中发现平方差公式的相反方向的变形可以转化为积的形式，从而发现因式分解的另一个方法——公式法,并能够在关注公式结构特点．本节课用二个活动让学生熟悉公式的结构特征，即弄清算理；两个练习用于突破运用公式的重难点，即能否用公式，怎样用公式，即正确运用法则解决问题；二个例题巩固公式并提升因式分解的方法，即寻求合理简洁的运算途径解决问题；成效评价三题分别侧重从运算的算理及寻求合理简捷运算途径方面进行检测．最后的数学思考是将本节课的探索方法和思想进行迁移． 教学过程 一、新知学习 问题1： 已知，则＝　　　　　　　　． 已知，则＝　　　　　　　　． 设置问题串，引导学生思考： ⑴请说出解题思路．(怎么想，分析运算条件) ⑵你在解本题时用到什么知识？(运算核心，算理) ⑶还有其他解题方法吗？为什么要这样做？(选择运算方向，运算灵活性) ⑷为什么你没想到？(寻求合理简洁运算途径，执果索因) [设计意图] 按“最邻近发展区”的要求, 激发学生学习新教学点的兴趣，建立运算能力导向。学生从运算的目标出发，会产生“怎么算”的思考，有两个解决问题方式，一种是从题目中的两个条件出发，求出a、b的值 ，学生从已有的经验入手，可以用合情推理得出a、b的值或将条件中的两个式子联立组成方程组，得到a、b的值 ；将题目中的数字更换为23与23分之一，加大运算复杂性，有些学生就会想这两个式子与结论是什么关系，是否不用算出a、b的值就能得出结果，得到另一种解法，即平方差公式相反方向的变形。 “为什么没想到”让学生明白要理解公式的结构特征，才能灵活运用。学会发现更重要。问题引入方式的教学让学生明白学“有用的数学”，解决学生学习的困惑即“为什么学”。 二、自主探究 问题2：请同学们思考：多项式a2-b2有什么特点？类比整式乘法的平方差公式，你能将a2-b2分解因式并用一句话表述你的发现吗？　　　　　　　　　　　　　 　　 [设计意图] 从特殊例子到一般规律，从发现到确定．通过符号语言与文字语言的类比，让学生明白两点：一是整式的乘法与因式分解是方向相反的变形；二是两个数的平方差可以分解因式，即分解为这两个数的和与这两个数的差的积．通过自主探究，学生更加深入理解公式的结构特征．这是培养运算能力