2008年稳态与环境教材介绍.ppt

教材介绍天津2008年1月人民教育出版社谭永平010tanyp@ 关于名称——“稳态与环境” 为什么叫稳态与环境？ 来自于： 稳态与调控 生物与环境整合后，在阐述生命系统与环境的关系方面，更进一层。 稳态与环境是本模块的两大核心概念,彼此相互关联。 “稳态与环境”包括些什么含义？ 生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。 生命系统都存在稳态。 生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。 在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态。 关于稳态 贝尔纳（1857）：内环境的稳定 细胞外液是细胞生活的直接环境，其整体构成机体的内环境。 内环境具有自我保持稳定的特性。 内环境稳定是机体各种生理活动的共同目标。 关于稳态 坎农（1926）： 内环境并不是处于静止的、固定不变的状态，而是动态的稳定。内环境的任何微小变化会触发机体调节机制的活动，从而消除或减少这些变化。他将这种由代偿性调节反应所形成的稳定状态称为稳态（homeostasis).并指出稳定的相对性。 关于稳态 稳态的现代概念： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命科学的一大基本概念。分子水平上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血压、心率的稳态，宏观水平上如种群数量的稳态、生态系统的稳态。 题外话 关于稳态 稳态通过调节而实现： 贝尔纳：主要通过神经调节而实现 坎 农：神经调节和体液调节共同作用 现代观点：神经—体液—免疫调节网络 什么是环境？ 《生物学词典》（科学出版社）： 主体存在的场所，即把某个主体的外界称为这个主体的环境。 主体一般是指个体或个体的集群，此外，把单个的细胞、组织等当作主体来研究也是不少的。 稳态与环境 强调所有生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境之中，依靠调节机制来维持稳态。 《稳态与环境》模块具体内容标准 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 引自课程标准P20~22 《生物3 稳态与环境》具体内容标准 《稳态与环境》模块在高中生物课程中的价值 有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 引自课程标准P4 课程设计思路 《稳态与环境》模块在高中生物课程中的价值(续) 本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。 引自课程标准P19 具体内容标准《生物3 稳态与环境》 教材内容的三维解析 一、主线既是知识框架，也是思想脉络 一、主线既是知识框架，也是思想脉络 1. 本模块教科书中应该有哪些内容？ 《稳态与环境》模块具体内容标准 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 引自课程标准P20~22 《生物3 稳态与环境》具体内容标准 一、主线既是知识框架，也是思想脉络 2. 教科书如何安排这些内容？ 教材对6章顺序安排的考虑 “稳态”——首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解决什么是内环境和稳态。稳态需要通过调节实现，因此，接着安排机体生命活动的调节。植物没有“稳态”的提法，植物的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习。 稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体水平——种群、群落、生态系统相应内容。 种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重点，可以以系统的思想贯穿。在了解生态系统的基础上，再学习生态环境的保护。 教材编写的主线 主线：生物个体、种群、群落和生态系统多层次生命系统的稳态（或稳定性）的维持。 突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面 。 一、主线既是知识框架，也是思