公共英语-费县分校-临沂大学.doc

《公共英语》网络在线课程简介 一、课程发展的主要历史沿革 公共英语课程长期以来是我校学生必修的公共基础课程，是高等教育的一个有机组成部分和不可缺少的语言基础课程，也是新教育形势下一门主要的文化素质课程。它是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。从全国范围来看，它的发展经历了一个教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。从发展历程来看，我校的公共英语课程伴随着全国公共英语教学改革的发展而发展，经历了课程建设起步、课程建设发展和课程建设完善三个不同的阶段。 一、课程建设起步阶段（1999-2003） 我校从1999年开始开设了面向全校的公共英语课程，这一时期公共英语教学条件相对传统，教材过于单一，有统一的大纲，有统一的教学要求，师资培训和教学指导环节相对薄弱。教学目标是培养学生具有较强的阅读能力。授课基本上是以阅读教学，翻译教学为主，以语法传授为主，以教师讲解为主，应用能力考试是衡量学生学习的主要尺度。 二、课程建设发展阶段（2004-2010） 面对新的教学形势，教材改革和教学方法的改革势在必行。我校曾前后使用过五年制师范学校统编教材《英语》、普通高中课程标准实验教科书《英语》、石油大学出版社出版的《新时代大学英语》和石油大学出版社出版的《基础英语》等教材，实现了在教材内容上的更新换代。同时，一些新的教学理念和教学方法逐步被大多数教师接受，并在英语教学中实践。在学生英语水平与社会实际需求的矛盾日益突出，全国范围内开始讨论公共英语教学的成败得失、入不敷出的问题的形式下，在学校领导的大力支持下，我校也开始了公共英语教学改革的全面规划与建设，强调英语的交际性和应用性，着重培养学生对英语的使用性。 3、课程完善阶段（2011-至今） 我们在探索充分利用现代信息技术的同时，合理继承传统教学模式的精髓，发挥传统课堂教学的优势，不断优化课堂教学，初步探索出一条适合我校具体情况的公共英语教学模式。我们根据我校的实际情况（学生入学时的实际英语语言水平、师资条件、教学设施、以及就业后对学生英语水平的要求等），制定科学的、系统的、个性化的公共英语教学大纲，以指导我校的公共英语教学。我们按照《新英语课程标准》中“分类指导、因材施教”的原则，将我校公共英语教学分为二个层次，A级和B级即一般要求、较高要求。针对不同英语基础的学生采取切实有效的课堂教学模式：基础英语教学、常规英语教学。课堂教学为教师指导下的课堂学习，注重英语基础和英语应用能力的培养。对于那些英语基础较好，自学能力较强的学生采取常规英语教学模式。其课堂教学更注重培养学生英语应用能力和英语自主学习能力。 经过多年的教学理论探索与教学实践，在教学体系、教学模式、教学手段、教学环境建设、评估体系等方面都进行了深入的探索和改革并取得了显著的效果。 二、设计理念 以《新英语课程标准》为导向，以应用（application）为目的，以实践（practice）为核心，以知识（Knowledge）为主线，以职业（vocation）为背景，设计整个课程教育过程。将基础语言交流项目和情境模拟项目贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养的目标。 三、地位及作用 我校秉承先进的办学理念，坚持以就业为导向、以服务社会为宗旨，立足学前教育和初等教育两个方向，面向社会，培养与社会需求无缝对接的复合型的高素质人才。在各专业的课程体系中，公共英语教学承担着培养学生语言基本能力、文化素质和职业能力的任务，在课程体系结构中起到基石与促进的作用。为此，本课程从学校培养面向高素质复合型人才的具体要求出发，配合专业教育，着重解决培养学生较强的英语应用能力和良好的职业素质和文化素养问题，为高素质人才培养目标的实现以及高水平学生成长成才和终生可持续发展打下坚实的基础。 本课程还起着承接学生现有的英语水平，完善基础，强化技能，学用结合，个性持续发展的作用。因此，本课程从培养具有一定的英语基础知识和一定的听、说、读、写、译的能力的要求出发，调查学生英语层次，配合专业需求对英语要求的侧重点，在教材的选用、内容的处理、教师的配置和教学方法的应用等方面进行切实的探讨，弥补学生中学的英语缺口，完善语言基础；改善英语学习策略，学用结合，强化英语技能；结合自身专业，突出个性发展；系统语言知识，深化语言能力，保证继续教育和可持续性发展。 理论课教学内容 根据教师职业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的英语知识、语言技能、素质要求，选取教学内容；按照职业人员