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新课程理念下有效教学设计 一、有效教学设计界定 （一）关于教学设计的认识 教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列整体性活动。 （二）关于“有效”的认识 关于“有效教学”，仁智互见。 有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。当然，对于发展，应确立“新发展观”。也即要参照“三维目标”来确定，不能唯知识； 有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性）…… 党和国家领导人的论述： 第一件事是贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。———温家宝总理。 解读温总理的话：独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。这其实也是关于“有效教学”的阐述。 怎样才能做到有效教学 正确的目标 合理的设计 清晰的讲解 融洽的关系 杜郎口课堂模式的精髓是什么？ 用专家的话来说，就是让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。用我的话（李镇西）来说，叫“教师教的过程变成学生学的过程”，或者准确点说，叫做“教师的教服从于学生的学，教和学融为一体”。 在忻州七中，评价一节课成功与否，不能单纯看教师怎样教，最根本的是要看学生怎样学：独立思考了吗？对问题的理解有没有创新性？有没有异想天开、标新立异？…… 冯校长：在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大面积提高教学质量。 从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果。 二、有效教学设计的操作 （一）教学目标 ——预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。 教学目标没有的教学是盲目的教学， 教学目标不明确的教学是糊涂的教学， 教学目标错误的教学是误人的教学。 现实：我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、 考点的确定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂的教 学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探 究、或流于空泛(虚设)。 教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、符合课标。目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； 2、明确具体。要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 3、贴近学情。因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。 (行为主体是学生；体现教学过程和思路） 地理教学常用的目标分类 结果性目标：——明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。- -----用于知识与技能领域。 “运用地图辨别方向、两算距离、估算海拔和相对高度” 体验性目标——描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。 -----用于过程与方法、情感态度价值观 “例如扮演政府官员、韧带丛林的居民、世界环保组织的成员、开发商等角色，讨论热带雨林等利用问题” ， 知识、技能方面的目标分级 1.知识方面： 知道（或了解）：对地理具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在地图和地理图表上； 理解：对重要的地理概念、原理、模式的说明和解释，对揭示地理事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。 掌握：指能够运用已经知道的理解的地理概念、地理原理等说明同类地理事物和现象，分析和解决一些地理问题。 2.技能方面 初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些地理操作任务。（会演示地球仪……） 学会:指能够按要求独立完成有关的地理技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表…..独立绘制简单的地图和地理图表等 具体用词 知识方面（结果性目标）： 了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定； 理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等； 应用水平—应用、运用