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本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。教学重点是实验室制取二氧化碳的原理、装置及学生探究能力的培养。教学难点是从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。 在课前准备中要求学生完成学案中回顾旧知与问题导学两个环节。在问题导学中让学生回忆在所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？之后引导学生讨论出这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。之后通过小组合作，分组实验，对比得出哪个反应适用于实验室制取二氧化碳。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。 ②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A.确定气体发生装置时应考虑哪些因素？B.收集气体一般有哪两种方法？C.确定气体收集装置时应考虑哪些因素？D.如何检验二氧化碳已集满？如何检验二氧化碳？在确定制取装置后，学生利用本组仪器制取二氧化碳，并进行检验与验满。 结合学案导学的特点，让学生利用学案明晰学习线索，本课提出四个发散性问题：利用已学过的反应能不能在实验室制取二氧化碳？大理石、碳酸钙、稀盐酸、稀硫酸哪个组合的反应更适合在实验室制取二氧化碳？实验室制取二氧化碳应选用哪些实验装置？如何利用已知知识进行对二氧化碳的验满与检验？利用这几个问题发散学生思维，教师根据学生生成进行思路引导，统一认识得出实验室制取二氧化碳的一般方法。 《控制变量法在实验教学中的应用》一课是将实验教学中常用的方法进行整合归纳，并得出一般解决方案。 控制变量法是化学探究实验中最常用的方法之一，而初三学生在过去的物理学习中曾接触过控制变量法，并且有一定的基础。但在初中化学学科中，经调查后发现，大多数同学举不出化学中用到控制变量的例子，即使能够举出，也说不清楚，主要存在的问题有：在化学学习中不懂如何应用控制变量法、找不到变量、思路不清晰、不会分析实验结果、设计实验方案不完善等。初中化学中用到控制变量的地方很多，譬如：探究铁生锈的条件、物质燃烧的条件、影响燃烧剧烈程度的因素、比较金属活动性、影响固体物质溶解速度的因素、影响化学反应速率快慢等等。 近几年的中考化学试卷中经常出现考查控制变量法的题目，鉴于其重要性，我设计了专题复习——《控制变量法在化学探究实验问题中的运用》，并在今年的初三课堂上进行了实验。控制变量的思想方法在初中化学中的运用，对于教与学的双方都是一个难点。在提倡素质教育的今天，化学思想方法在学科中的渗透显得非常重要，本节课在调查研究的基础上，发现学生在运用控制变量法上存在困难，为帮助学生找到解决问题的突破口，设计了专题复习。 本节课重点在让学生会用控制变量法解决化学问题，在教学过程中，老师起引导作用，让学生体会、归纳出控制变量解决问题的思路。 本课首先创设铜雕像生锈这一情景，尽管金属的锈蚀目前没有讲过，但学生对生锈现象并不陌生，同时结合质量守恒定律学生能猜想出导致铜生锈的因素，在老师的引导下使学生感受到控制变量法是在生活中常用的一种科学方法。这也体现在教材处理方面，我们可以从学生的最近发展区入手，从最贴近学生的情景入手，灵活处理教材。引出课题后让学生通过例题、练习，可以发现，控制变量法在实验探究中是一种行之有效的探究方法，只要把握好变量与不变量，控制变量的数量为一个，通过多次实验的对比，就会得出科学的结论。由易到难，步步为营，提高学生对控制变量法的了解，同时培养探究合作、交流能力。 最终通过分层训练了解控制变量解决问题的思路。 二、教学法：在实践中我们以“有效提问，探究生成”为核心。它的核心理念是以学生的发展为本 遵循的原则 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。 崔允漷主编的《有效教学》中指出问答的功能主要有如下四个方面： 第一，诱发学生参与教学 学生的合作探究、自我发现，是让学生在教师的指导下，