跨学科主题学习的实践探索.pptx

让儿童创造着生长——跨学科主题学习的实践探索 一、为何要实施跨学科主题学习 实施背景时代精神铸造教育精神知识本位创新驱动全球化观念世界创造和实践复杂交往 儿童“完整生长”的需要。儿童是完整之人，生活是无界的，孩子不能片面生长。人类认识世界的需要。哲学告诉我们：要看待一个人或一个问题，离不开两个关键词，一是完整，二是根本。实现“综合育人”的需要。素养导向和育人本位，从“做题”到“做事”，突破学科壁垒，实现完整生长。实施背景 跨学科主题学习实施背景 实施背景 加强课程综合，注重关联。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。——“基本原则”第4条原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。——“课程标准编制与教材编写”第1条 从割裂到关联，增强对现实世界的认识回应“三会”，以跨界思维增强学生对真实世界的整体认识和深度思考。从理解到运用，发展问题解决的能力。运用指向的是能基于问题，灵活提取、组合、转化和迁移数学知识，发挥其应用价值。从接受到主动，以方式变革提升素养。问题解决类活动，综合运用观察、推理、设计、操作、表达、探索、合作等方式，在积累经验中发展素养。实施背景——回到数学学科 二、什么是跨学科主题学习？ （一）跨学科主题学习由来已久 最初出现的“跨学科”概念是美国哥伦比亚大学心理学家伍德沃思于1926年提出，认为对学科的研究不应该是单一学科的独立研究，应该是多门学科的研究集合体，跨学科一词在社会科学界被大众所普遍使用。它被引入教育领域后，发展成为“跨学科学习”，“跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。” 上世纪二十年代设计教学法上世纪七十年代设计教学法十三五至今跨学科学习课程建构上世纪八十年代听读欣赏实验 为什么有中秋节嫦娥故事各地的风俗（上月观潮等）讲故事大讨论为什么要特别重视中秋节？月亮是从哪里来的？做推算月亮有多大？做观察月亮里有些什么浙江潮做表演月亮怎样绕地球转？什么叫月食？实做赏中秋、做点心、写请帖做报告研究中秋做报告书做月亮、太阳、地球相关的模型 斯霞进行了以《南京》为主题的设计教学，根据学生的生活和兴趣，以南京为中心，打破学科界限，融合了地理、历史等知识以及南京的风土人情，图画课配合画南京的城墙、城楼、城门、名胜古迹，音乐课配合《南京》编歌曲演唱，算术课把有关数字编成应用题，还组织学生参观游览。 1983年起，在陈树民、王先炯两位校长的领导下，学校进行“听读欣赏”课的实验，把视听手段引入课堂，培养学生听、说、读、写的能力。这种新颖的语文阅读的教学方式大大激发了学生的学习兴趣，引起省内外专家、同行的关注，全国百余所学校也纷纷参加到实验中来。 特色课程——童真课程（指向德性发展） 特色课程——童创课程（指向科学素养） （二）当下的跨学科主题学习 指为了培养跨学科素养而整合两种以上学科内容开展的主题教学活动，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性和特点。 （吴刚平：《跨学科主题学习的意义与设计思路》《课程·教材·教法》2022第9期） 跨学科学习既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。（张华） 跨学科 主题 学习路径立足学科立场主动跨界关联载体研究主题现实问题过程和结果解决问题形成解释创造产品（获得和应用）基本理念：为理解而学，为生活而学，为学科而学。（张华）在内涵上—— 在课程分科设置的条件下，通过主动跨界关照儿童整全的生活，将儿童未来可能的创新实践活动提前到教学阶段，实现创造着长大。融会贯通、化知成智信心与能力勇气与品格创造与热情直面困难、个性解决主动创造、改变世界在功能上—— 在目标上—— 三、跨学科主题学习的学校实施 （一）顶层设计，科学管理 1.填好几张表 多学科（水果蔬菜沙拉）、跨学科（鲫鱼豆腐汤）和超学科（生日蛋糕）三种。建议一、二年级以超学科为主，三、四年级以跨学科和超学科为主，五、六年级做到多学科、跨学科和超学科兼顾。 学科组上报的计划 学校统整的计划表 2.织好几张网 学科素养实践应用创新创造学科开发团队级部共进团队确定真实主题形成内容结构设计驱动任务实施全程评价整合学科概念创生实施过程 实施路径 单元整体跨学科学习思考 单元整体跨学科学习思考 （二）拓宽视野，创造实施 数学学科的跨学科主题学习主要设置在“综合与实践”领域。 “综合与实践”领域课程发生了一定的变化，