教学评：致性视域下几何测量单位教学.pptx

“教-学-评一致性”视域下的几何测量单位教学 怎么认识“教-学-评一致性”？●“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动； “学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与学习活动； “评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。● 树立“教-学-评”的整体育人观念。● 注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学。教、学、评的目的是一致的，都是为了达成课程标准规定的课程目标而实施的活动，都是为了促进学生核心素养发展而开展的活动。教、学、评在内容方面是一致的，所教、所学、所评的内容是一致的，都是课程标准规定的内容。教、学、评的方式是一致的，都要符合学生学习的客观规律。 ● “教-学-评一致性”就是以评定教● 片面强调以评促学，以评促教评价与教学本来就不是分离的，评价不是教学的附加活动，而是教学中不可或缺的一部分，是教学活动的内在要素。以评定教，就是根据评价内容和评价要求来设计教学内容和教学目标。这是对逆向教学设计的误解。逆向教学设计主张根据教学预期的结果来设计评价标准和评价活动，将评价贯穿于教学之中，而非根据评价标准和评价活动来设计教学目标和教学活动。“教-学-评”一致性的内涵并不局限于以评促教、以评促学。还要实现教学相长、教评匹配和学评结合。● 将“教-学-评一致性”等同于开展形成性评价实施形成性评价是“教-学-评”一致性的重要环节，但开展形成性评价并不等于实现“教-学-评”一致性。除了形成性评价外，教师还可以使用其他多种评价方式。● “教学+评价”就是“教-学-评一致性” 为什么教（学）？ 小组探究（1）想一想：能创造出几个体积单位？（2）说一说：创造的每一个体积单位分别有多大？（3）找一找：找或做一个1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体 模型。（4）记一记：能想出哪些办法记住1立方厘米、1立方分米、1立 方米有多大？怎么样教（学）？ 填合适单位或数据学得怎样？教得怎样？ 做专业的教材注解寻共性的教学误区探有意思的教学改进 小学数学课程内容有四大领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，“测量”没有单独明确开列，具体内容分解编排在了“数与代数”和“图形与几何”两大领域之中，核心内容是“常见量的测量”与“几何中的测量”。苏教版小学数学教材“几何中的测量”内容根据学生的认知特点，分散在低、中、高各年级。 学习要求：理解测量的本质是看测量对象中含有多少个基本单位；理解为什么有的测量工具是专门的？有的测量工具却是临时的；理解为什么一些专门的测量工具上要加刻度；体会测量单位统一的必要性；会用合适的测量单位来测量对象；要重视估测及应用。 在实际的几何测量单位教学中，由于教师未能领会课标精神，意识不到编排在不同年级的课程内容之间的联系，习惯于单独知识点的思考和教学，不关注教学中的沟通联系和区别，使得学生难以建立起一维到三维的空间观念，学生的能力停留在识记的层面，没有真正建立起测量单位空间表象。做专业的教材注解 长度单位、面积单位和角、体积单位是小学阶段“几何中的测量”最为基本的测量单位，虽然它们测量的对象不同，但是测量的本质是相同的，即用规定的测量单位与所测量的对象进行比较，看它含有多少这样的测量单位，就用测量单位的个数来表示测量值。它们之间的区别与联系如下图。寻共性的教学误区 教学中如果教师能很好地认识到这些知识点之间的内在关系，站在这一类课的角度整体设计教学，就能让学生真正感受到这一类测量单位的内涵和价值，即统一测量单位标准的必要性，描述现实世界需要测量单位的多样性，同时对培养学生的空间观念和学习迁移能力有帮助。然而，认真审视这一类测量单位的教学现状，发现教学中：1.重识记轻本质2.重操练轻思维3.瞻当前不顾后寻共性的教学误区 1.重识记轻本质 测量单位的教学一般有两个教学目标：一是建立测量单位大小的表象，二是测量单位之间的换算，教学聚焦的重点应该是帮助学生建立清晰的测量单位空间观念。而由于测量单位的观念建立比较困难，难以操作，教学往往停留在识记的层面——让学生知道测量单位有哪些，如何命名的就行。把“填写合适的单位”不出错，能“正确进行单位之间换算”当作了建立测量单位的空间观念。这种教学重点的偏差，严重阻碍学生对测量单位量感的建立和发展。寻共性的教学误区 2.重操练轻思维 遇到这一类课，经常会有很多体验活动。但在实际教学时，往往把体验活动放在看、听、找等直接体验层面，很少给学生思考感悟的空间，学生的思维参与不高，体验也不深刻。类似测量长度的尺、量角的量角器中刻度线的用处，借助身边熟悉的事物建立测量单位的量感，通过想象