单元整体教学下的概念教学.pptx

单元整体教学下的概念教学 “教学建议”中明确指出： 重视单元整体教学设计.改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联. ——义务教育《数学课程标准（2022年版）》 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较两种设计：⑴单元整体教学（过程式设计）：整体展示定理产生的过程，集中练习.⑵课时分步教学（结果式设计）：分散展示定理内容的结果，分散练习.注：两种设计的教学时数要相同一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较模式：实验班 单元整体教学 后测 一个月之后再测对比班 课时分步教学 后测 一个月之后再测 对后测和再测分数作t检验，从而判断哪一种教学组织的教学效果更好.检验方法：t检验，用SPSS统计软件.一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证 一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证⑴单元整体教学（实验班）：先通过图形变化探究结论PA·PB＝PC·PD，然后通过3节课系列训练.ABCDPABCDPADBCPABCDP案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较PABCDPACDPAC 一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证⑵课时分步教学（对比班）：先证明一般情形结论PA·PB＝PC·PD，随堂训练，再变式证明及随堂训练，最后特殊化及综合训练.ABCDP案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较PABCDPACDPAC 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证实验班对比班前测成绩D1前测成绩D3实验干预非实验干预后测成绩D2前测成绩D4 实验后的数据处理： 若D1与D3没有差异，则比较D2与D4得实验结果；若D1与D3存在差异，则差异分析用t检验. 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证表1 前测成绩比较实验班对比班差异显著性七下期末考试95.695.10.5P0.05八下期末考试93.892.31.5P0.05九上期初考试58571P0.05总平均82.4820.4P0.05 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证表2 后测成绩比较实验班对比班差异显著性交点在圆外的内容92.587.35.2P0.01交点在圆内的内容93.892.21.6P0.05特例的内容96.790.16.6P0.01总平均94.389.94.4P0.05 案例：相交弦定理的同课异构教学效果比较一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证研究结果（解决问题的能力）：1.前测成绩：实验班与对比班基本一致；2.后测成绩：⑴对定理内容的规范性表述，对比班略高于实验班；⑵除了交点在圆内的内容外，其他内容的成绩实验班都明显高于对比班.研究结果说明有的内容适合单元整体教学，有的内容可能更适合课时分步教学，但总体上看单元整体教学更具普适性.3.一个月后再测试，实验班各项内容成绩明显优于对比班，特别是概念理解与应用拓展，说明单元整体教学法习得的知识利于保持. 大量案例研究表明：单元整体教学是发展学生数学核心素养的有效途径.一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证单元整体教学1数学核心素养测验1单元整体教学2数学核心素养测验2品格与价值观问卷(后测)实验组品格与价值观问卷(前测)课时分步教学1数学核心素养测验1课时分步教学2数学核心素养测验2品格价值观问卷(后测)对比组品格与价值观问卷(前测) 一、为什么要实施单元整体教学5.大量教学案例的实证——近期《数学教育学报》 三、单元整体教学设计的策略⑴单元整体教学设计的望远镜思维（向外扩展）——刘徽《大概念教学：素养导向的单元整体设计》2. 单元整体教学设计的两种思维走马观花览森林 三、单元整体教学设计的策略⑴单元整体教学设计的望远镜思维（向外扩展）2. 单元整体教学设计的两种思维 三、单元整体教学设计的策略2. 单元整体教学设计的两种思维刨根问底探树木⑵单元整体教学设计的放大镜思维（向内挖掘）——刘徽《大概念教学：素养导向的单元整体设计》 三、单元整体教学设计的策略2. 单元整体教学设计的两种思维⑵单元整体教学设计的放大镜思维（向内挖掘） 三、单元整体教学设计的策略2. 单元整体教学设计的两种思维 单元整体教学打破了“只见树木不见森林”的局面，使师生获得“先有森林再有树木”的整体感，继而“通过认识树木认识整个森林”. 三、单元整体教学设计的策略3. 单元整体教学设计