教学观察.ppt

部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 觀察記錄小提醒 ◆利用關鍵字、圖像、符號……等 ◆把握黃金2小時，轉譯成文字紀錄 ◆和受評教師共同討論，尊重對方感受 對應指標(一) 作法一： ◆再次閱讀紀錄表中的符號、文句 ◆利用色筆在有對應的檢核重點文句下畫線，並填上檢核重點代號 (如：教學觀察之客觀證據陳述案例) ◆用電子郵件寄給受評教師，供其自評使用 作法二：(時間有限) ◆完成畫線及填代號紀錄稿，影印轉交受評教師 對應指標(二) ◆要有檢核重點和判斷的觀念 ◆進行記錄時，應敘述得更精準，描述得更仔細 ◆收集的資料、證據越多，才能夠形成一個檢核重點 ◆檢核重點夠多的時候，才能形成一個指標的判斷 對應指標(三) ◆以參考檢核重點為單位，蒐集事實證據 ◆指標判斷依據－ 　需回歸到校本規準的研討中，還要考量到受評教師的教學背景、班級脈絡，做綜合判斷 ◆不同評鑑人員要透過討論，形成交集與共識，藉由轉錄的階段，製成一份正式教學觀察表 轉錄表格 ◆證據轉成適合閱讀的文字 ◆建議先寫參考檢核重點，再以條列方 式呈現蒐集到的事實資料 ◆對部分事實資料需做說明 ◆在文句句首或最後提出符合檢核重點 的敘述 初步判斷 ◆由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料，對受評教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進」（表現等級及用語各校不盡相同） ◆在回饋會談時，逐條與受評教師討論 ◆雙方未形成共識的地方，務必記得要把受評教師的意見，記錄在正式觀察表的空白處 結語 　　－診斷教師教學的問題 　　－提供具體可行的成長途徑 　　－發現教師教學的優點給予肯定 　　－建構教師專業學習社群 　　－形塑校園學習與合作的文化 第四階段 客觀事實紀錄 正式觀察之教學觀察表 教學觀察實作與演練 A3 精熟任教學科領域知識 A4 清楚呈現教材內容 A5 運用有效教學技巧 A6 應用良好溝通技巧 A7 運用學習評量評估學習成效 B1 建立有助學習的班級常規 B2 營造積極的班級學習氣氛 評鑑指標 教學觀察的實施三部曲 觀察前會談 入班觀察 觀察後回饋會談 客觀事實記錄 客觀事實記錄 依時間順序，將教室中所發生的事件簡要地記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為： 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 客觀事實記錄需注意的技巧 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡 觀察記錄試寫 客觀記錄實作 指標對應練習 實作與演練 實作與演練(I) 觀察教學影片並紀錄 ~ 教學觀察表 小組討論 全班分享 歸納總結 實作與演練(II) 觀察教學影片並紀錄~客觀事實紀錄練習 小組討論 ~紀錄、技巧 全班分享 歸納總結 實作與演練(Ⅲ) 觀察教學影片並紀錄 ~ 將客觀事實記錄轉化成「教學觀察表」 小組討論 ~ 紀錄、技巧、轉譯 全班分享 歸納總結 回饋會談 回饋會談前準備事項 時間、地點 觀察結果彙整 可能資源的整理 回饋會談之重點流程 1.先談整體的感受 2.依照教學脈絡或規準層面談，例如: -教材準備 -教學活動 -教學評量 -班級經營 3.引導想要調整或改變的方向與內容 4.統整與歸納 傾聽 S(Squarely) 坐位約成九十度；你既可看見當事人又不致有壓迫感。 O(Open) 姿勢開放而不設防。 L(Lean) 身體微向前傾。 E(Eye) 眼光自然，看著你的當事人而非盯著瞧。 R(Relaxed)放鬆心情，一方面顯出你的信心 ，一方面協助當事人放鬆。 引導式的問題 1.你作這項決定或選擇時，所依據的是哪些原因