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教学观察
部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * 部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * 部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 部分資料來源:張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛 台北市立教育大學辦理教學輔導教師講座課程工作坊資料 * 觀察記錄小提醒 ◆利用關鍵字、圖像、符號……等 ◆把握黃金2小時,轉譯成文字紀錄 ◆和受評教師共同討論,尊重對方感受 對應指標(一) 作法一: ◆再次閱讀紀錄表中的符號、文句 ◆利用色筆在有對應的檢核重點文句下畫線,並填上檢核重點代號 (如:教學觀察之客觀證據陳述案例) ◆用電子郵件寄給受評教師,供其自評使用 作法二:(時間有限) ◆完成畫線及填代號紀錄稿,影印轉交受評教師 對應指標(二) ◆要有檢核重點和判斷的觀念 ◆進行記錄時,應敘述得更精準,描述得更仔細 ◆收集的資料、證據越多,才能夠形成一個檢核重點 ◆檢核重點夠多的時候,才能形成一個指標的判斷 對應指標(三) ◆以參考檢核重點為單位,蒐集事實證據 ◆指標判斷依據- 需回歸到校本規準的研討中,還要考量到受評教師的教學背景、班級脈絡,做綜合判斷 ◆不同評鑑人員要透過討論,形成交集與共識,藉由轉錄的階段,製成一份正式教學觀察表 轉錄表格 ◆證據轉成適合閱讀的文字 ◆建議先寫參考檢核重點,再以條列方 式呈現蒐集到的事實資料 ◆對部分事實資料需做說明 ◆在文句句首或最後提出符合檢核重點 的敘述 初步判斷 ◆由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料,對受評教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進」(表現等級及用語各校不盡相同) ◆在回饋會談時,逐條與受評教師討論 ◆雙方未形成共識的地方,務必記得要把受評教師的意見,記錄在正式觀察表的空白處 結語 -診斷教師教學的問題 -提供具體可行的成長途徑 -發現教師教學的優點給予肯定 -建構教師專業學習社群 -形塑校園學習與合作的文化 第四階段 客觀事實紀錄 正式觀察之教學觀察表 教學觀察實作與演練 A3 精熟任教學科領域知識 A4 清楚呈現教材內容 A5 運用有效教學技巧 A6 應用良好溝通技巧 A7 運用學習評量評估學習成效 B1 建立有助學習的班級常規 B2 營造積極的班級學習氣氛 評鑑指標 教學觀察的實施三部曲 觀察前會談 入班觀察 觀察後回饋會談 客觀事實記錄 客觀事實記錄 依時間順序,將教室中所發生的事件簡要地記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明,頗類似於軼事記錄,優點為: 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 客觀事實記錄需注意的技巧 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體,不具評斷性 除了記錄觀察對象外,亦可描述觀察的情境脈絡 觀察記錄試寫 客觀記錄實作 指標對應練習 實作與演練 實作與演練(I) 觀察教學影片並紀錄 ~ 教學觀察表 小組討論 全班分享 歸納總結 實作與演練(II) 觀察教學影片並紀錄~客觀事實紀錄練習 小組討論 ~紀錄、技巧 全班分享 歸納總結 實作與演練(Ⅲ) 觀察教學影片並紀錄 ~ 將客觀事實記錄轉化成「教學觀察表」 小組討論 ~ 紀錄、技巧、轉譯 全班分享 歸納總結 回饋會談 回饋會談前準備事項 時間、地點 觀察結果彙整 可能資源的整理 回饋會談之重點流程 1.先談整體的感受 2.依照教學脈絡或規準層面談,例如: -教材準備 -教學活動 -教學評量 -班級經營 3.引導想要調整或改變的方向與內容 4.統整與歸納 傾聽 S(Squarely) 坐位約成九十度;你既可看見當事人又不致有壓迫感。 O(Open) 姿勢開放而不設防。 L(Lean) 身體微向前傾。 E(Eye) 眼光自然,看著你的當事人而非盯著瞧。 R(Relaxed)放鬆心情,一方面顯出你的信心 ,一方面協助當事人放鬆。 引導式的問題 1.你作這項決定或選擇時,所依據的是哪些原因
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