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JINHUA POLYTECHNIC JINHUA POLYTECHNIC 数学教育专业剖析 一、从数据看质量 二、同类专业的调查 三、实践取向的课程课堂实践 想法 从运行数据看培养质量 2 从入口数据看生源质量 1 一、从数据看质量 从出口数据看就业质量 3 1.从入口数据看生源质量 招生情况 招生规模：2个班，省内，计划88人，满录 生源类型：普高毕业生（理科） 基本 情况 生源地分布情况表 生源地域性明显 生源学科成绩 从表中数据看，09、10、11级学生的数学素养普遍较差，尤其是10、11级，高考数学不及格的比例高达47.13%、39.3%，整体上生源质量明显下降，这样的生源要培养出合格的小学数学教师难度可想而知。近年来，毕业生参加教师招聘考试的门槛逐年提高，许多地方专科层次的毕业生没有报考资格，有报考资格的地方竞争对手多是本科生甚至是硕士，就业质量面临极大的考验。 高考生选择各专业的首要理由 2.从运行数据看培养质量 23.5 2门 生师比 课程、教师数比 国家精品课程共享 1.5 校精品 课程 2门 专业现有教师11名，其中教授1名，副教授9名，讲师1名，师资较强，但年龄结构有待优化，教学法教师的培养是重点。 专业学生在历届浙江省高等学校师范生教学技能竞赛中获得3个一等奖、6个二等奖 ，学生整体水平在下降。 学生数学学习的积极性不高，畏难。 措施：实践取向的数学基础课程课堂教学实践。 3.从出口数据看就业质量 麦可思数据：（略） 从教师编制考试看质量 我们对12届义乌籍毕业生的招考进行了统计分析，12年义乌招聘小学数学教师40名，报考人数80名，其中专科44名，本科及以上36名，最后，专科录用了16名，本科录用了24名，本专业18人报考，录用了7人。 二、同类专业的调查 定位 1 培养模式 2 课程设置 3 1.定位 定性在教育 定向在小学 定格在本科 定位在素质 培养的学生既具有一定的人文素养, 又具有较全面的科学素养; 既具有小学基础学科的专业知识, 又具有其他学科的一般性知识; 既具有现代的教育理念与方法, 又具有熟练的教育技能技巧; 既能够胜任小学基本的教育教学工作, 又能从事一定的教育科学研究, 成为适应性更强的发展潜能更大的研究型小学教师。 定性在教育 定向在小学 定格在专科 以小学教师专业标准(教师[2012]1号)、教师教育课程标准(教师[2011]6号)、 教师资格考试制度为指引，遵循师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的理念，传承师范小教培养的特色与经验，吸收小学教育专业（本科）的理念，确定数学教育专业定位是：培养具有德、智、体、美全面发展，具有扎实的数学知识和能力，具备较强的小学数学课堂教学和小学数学课程的组织、整合、实施和评价能力，具有一定的教育教学研究能力，能适应基础教育改革发展需要的小学数学教师、小学其他学科教师及教育管理的高素质技能型人才。 2.培养模式 综合培养模式：不分学科, 是一种综合性复合型的小学教师培养模式, 以东北师范大学、上海师范大学（大文大理）为代表。该模式强调小学教师素质的综合性, 旨在培养适应面广的复合型小学教师。目标定位在能胜任多个学科教学需要的, 具有较全面教育教学能力和一定研究能力的小学教师。 分科培养模式：针对小学开设的学科来培养小学教师的模式, 以首都师范大学、天津师范大学为代表。该模式强调小学分科教学的既存事实, 认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能。 先综合后分科培养模式：既有一定的综合, 又适当分科培养小学教师的模式, 以、杭州师范大学、海南师范大学、华南师范大学、内蒙古科技大学为代表。该模式既承认小学教师素质的综合性, 也考虑到了小学分科教学的现状, 采取“文理分科, 综合培养”的培养方案。 2.培养模式 ESR培养模式：E是Experience（体验、经历、阅历）的缩写，是指从学生入学到毕业的每一学期里均安排学生到小学里进行一定时期的教育体验活动，包括开展“小学校长论坛”、教育见实习等，让学生体验教育观念、教育思维方式、教育教学的方法技术和艺术、教师的教育风格类型等；S是Seminar（讨论会，论坛）的缩写，是指学生在教师指导下进行课堂讨论的一种形式：在其中，教师应自觉地由传统的课堂教学的设计者、组织者和控制者向学生体验式学习的参与者、合作者转换；R是Research（研究、探索，它是由字冠Re和词根Search组成的，因此也可