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4.2直线、射线、线段（第3课时） 郭桥中学 郭德寿 【教学任务分析】 教学目标 1、借助具体情境，了解“两点之间线段最短”的性质，并能初步应用． 2、理解两点间距离的意义。 3、让学生经历观察、想象、操作体验等数学活动，培养学生应用图形和几何知识解释生活中的现象以及解决简单的实际问题，培养学生对学习图形与几何的兴趣，通过与其他同学的交流活动，形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 教学重点 两点之间线段最短 教学难点 两点间距离的意义 教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间引导学生积极探索。教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成形成自己的观点。 【教学过程】 环节 教学过程 设计意图 一、创高情境 引入新课 想一想： （多媒体演示）十字路口：为什么有些人要过马路到对面，但又没走人行横道呢？ 创设实际问题情景，引导学生思考，激发学习兴趣。 人人都有几何直觉．创设问题情景的目的是引导学生探究发现，让学生感受两点之间线段最短的事实． 二、探索实践 自主归纳 议一议： （1）学生分组讨论：从A地到B地有四条道路，如果要你选择，你走哪条路？为什么？ 在小组活动中，让他们猜一猜，动动手，再说一说．学生交流比较的方法． 除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路？ 为什么？ 小组交流后得到结论： 两点的所有连线中，线段最短。简称：两点之间，线段最短． （2）举例说明线段的性质在生活中的应用． （3）帮助蜗牛想办法：一只蜗牛要从正方体的一个顶点A沿表面爬行到顶点B,怎样爬行路线最短？ 学生通过动手实践，观察分析，猜想，合作交流，体验并感悟到线段的性质．让学生自己归纳性质，在小组交流中完善表述． “议一议”让学生经历实际问题---建立模型的过程，感受知识的形成过程，要让学生至少选择三条路线，然后画出图形---这实际就是建立模型的过程，让学生先思考后讨论，用自己的语言阐述自己的观点，感受公理 语言可能不够准确简练、完整细致，面对这种情况，不必操之过急，要允许学生有一个发展的时间与空间。 用生活中的实例和公理的应用感受公理的价值。 3、做一做： （1）结合议一议中的 图形提示：此时线段AB的长度就是A、B两点之间的距离． （2） 在地图上测量北京、天津、上海、重庆四个直辖市之间的距离． （小组可利用中国地图合作完成） 思考：（3）线段与两点之间的距离有什么区别和联系？ 可以让学生给它命名，然后归纳得到两点之间的距离的定义，引导学生从数和形两个角度分析问题，渗透数形结合的数学思想。 “做一做”解决生活中的数学问题，是为了进一步巩固两点之间的距离的意义，引导学生主动参与学习过程，从中培养学生动手和合作交流的能力． 学生按照要求正确画出图形．并让学生自己说出想法，培养学生独立操作，自主探索的数学实验学习 三、巩固练习 强化新知 4、试一试 1．如右图，把河道由弯曲改直，根据__________说明这样做能缩短航道． 2.如果线段AB=3cm，BC=4cm，那么A，C两点间的距离是（ ） A.7cm B.1cm C.1cm或7cm D.无法确定 3.已知线段AC和BC在一条直线上，如果AC =5.6 cm,BC=2.4 cm,求线段AC和BC的中点之间的距离． 4.一只蚂蚁要从正方体一个顶点A沿表面爬行到顶点B，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢？说出你的理由. 在练习中教师重点关注学生分析问题运用知识解决问题的能力 了解学生学习效果,给学生以获得成功体验的空间,激发他们学习的积极性 不同层次作业的设计是为了符合不同基础学生的需求，让成功的喜悦人人分享。。 四、课堂小结 学生结合具体实例总结教师完善 在学生小结中教师重点关注：学生对本节内容的理解程度；对数学活动的感受；学生的空间观念 加深对所学内容的理解，从多角度引导学生学习数学，认识数学 五、本课作业 课本P133页8题，P154页12题 教师布置作业。学生课后完成 复习、巩固节本节的知识，学会总结反思，初步学会自我评价学习效果 C B A B · ·