新课程理念下的化学教学设计李平.pptVIP

在课改实践中，我区为了减少课堂教学中学生“不想学、学不会、不会学”和教师“教不会、不会教、不愿教”的心理和行为负担，提出了“以生为本，减负提质”课堂教学改革的“135”推进思路。 “1”——是指一个核心，课堂与课堂教学改革的核心目标是提高教学质量和效益，着力点是提升学生的学习力（阅读、思考、实践、交流和创新能力等形式的综合能力），而前提条件是我们教师的教学力的提升（学习研究、设计与操作、激励和评价、资源开发、教学创新能力等形式的综合力）。 “3”——是指“行政推动、专业引领、学校推动”三位一体的实施策略，我们与广大教师一起开展了“课堂文化、教学方式、课堂模式、课堂评价”等方面内容的研究。 “5”——是课堂行为五项常规：即管理、教学、学习、评价、资源运用。 1.化学学科学习的现状：三重一轻 三重： （1）心理负担重（缺乏自信心） （2）记忆负担重（初、高中都要求记忆） （3）机械重复的作业重（天天都做成套的练习题） 一轻： 学习过程中思维能力训练的负担太轻。 （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强内容与学生生活以及现代社会的科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接收方向，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，主动探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3．重新审视我们的教学活动 （1）教学改革就是继承与发展 传统的学习方式过分强调和突出了接收和掌握，冷落、贬低了发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生的学习活动纯粹地成了被动地接受和记忆。因此，在新课程的教学中，教师如果能够挖掘教材的学科思想、方法点拨、指导，让学生豁然开朗，对问题解决探究方法的引领还是必要的，对问题解决、科学探究方法的引领还是必要的。转变学生的学习方式，就是要把学生学习过程中的发现，探究等认识过程突显出来，使学习活动成为提升学生阅读、思考、实践、交流、创新等能力。 （2）认识生命、社会、生活 ①生命是一个过程，不是不灭。 ②学习是人生的手段，也是目的。 ③社会需要分工，不是每个人都从事脑力劳动，更不是都从事化学有关的专业。 ④建构主义学习观，学习者不应等待知识的传递， 应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。 （3）“诗”与“思”的结合 诗，就是学生活动要有朦胧的、新鲜的、整体的感受情景，让学生自觉地，感性地进入教学情景。 思，就是学习活动要有科学探究氛围和过程，在教师指导下按照学科思想、方法去设计，实践、分析和解决真实、复杂问题。 如果，当“诗”否定“思”，并以一种粗俗的方式出现时，我们关注不到那种深邃、清澈的生命迹象。同样，当“思”否定“诗”时，极端地发展为体系哲学，以及科学主义的时候，我们已看不见生命的面目，把体系当成了真理，把对自然的研究当成了全部意义，课堂也就失去了生命的活力。 “深入浅出”是教师的功底。 （4）品质课堂 ——激情与智慧、浪漫与精确，“诗”与“思”交替循环的课堂活动中，学生建构起自己的科学观念，并形成科学素养。 （1）教学活动是预设与生产，封闭与开放的矛盾统一体。 ①凡事预则立，不预则废； ②预设因为有程序，则表现出相对封闭； ③过分强调则变得机械、程序化； ④缺乏对智慧的挑战，对好奇心的刺激。 （2）用教材教，不是教教材 ①教材只是一种教学资源，课标才是教学的依据； ②广泛提取教学资源； ③重新组合成符合你的学生认知规律的知识体系； ④关注学生原有的学习和生活经验。 （3）开展自主、合作、探究的学习活动 ①设计问题； ②组织活动； ③捕捉生产问题； ④引导学习思考，自主得出结论； ⑤检测学习目标。 （4）克服随意性与盲目性 ①创设情景； ②提出问题； ③启迪思想； ④训练方法； ⑤