浙江省义乌中学吴加澍.pptVIP

——三个转化 物理教学的价值 ▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则. 知识与技能 过程与方法 态度、情感与价值观 为提高全体学生的科学素养而教 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 物理教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 物理课堂教学的现状 课堂教学成了常演不衰的“教案剧” 教案即剧本,教师成主角; 少数学生是配角, 多数学生只能充当看客与听众. 教师优势 知识:闻道在先 心理:师道尊严 教师中心 “苏维埃政权的本质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民. ——把属于学生的东西还给学生. 新课程改革的本质 ▲ 心理上: 角色换位 课堂教学的“约法三章” “教师最好忘记自己是教师” 苏霍姆林斯基 —— 【案例】 “这道题目其实并不难……” ▲ 心理上: 角色换位 ▲ 思维上: 还原稚化 课堂教学的“约法三章” 物理学家思维活动 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 (备课) (上课) (自学) □物理教学中的三种思维活动 ▲ 心理上: 角色换位 ▲ 思维上: 还原稚化 课堂教学的“约法三章” 稚化 □还原 ——暴露教师的思维过程 ——回归学生的认知起点 同频共振 □物理教学中的三种思维活动 □泰勒教授的“芝加哥风格” ▲ 心理上: 角色换位 ▲ 思维上: 还原稚化 ▲ 时空上: 留有余地 课堂教学的“约法三章” □留缺口 ——培养学生问题意识 创新始于质疑 ●理查德·费恩曼: “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。” ●李政道: “求学问,须学问;只学答,非学问.” ▲ 心理上: 角色换位 ▲ 思维上: 还原稚化 ▲ 时空上: 留有余地 课堂教学的“约法三章” □留缺口 □开窗口 □安接口 ——培养学生问题意识 ——拓展物理学习视野 ——了解知识发展趋向 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 物理教学的几个本原问题 欢迎指教 ywjs163@163.com * 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 境界 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 名师的产生是追求卓越的结果. 顾泠元—— 教学境界 教学模式 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 物理教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科视域 一位物理教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 对学科内涵与本质的理解与把握 学科视域 物理是什么? 实验基础 核心理论 (概念,规律,原理) 数学表述 物理方法 应用延伸 ——学科内涵 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 ——学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么? “没有物理修养的民族是愚