理科生为什么要学历史？.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 人文（Humanism） 　　首先是指人性，是人对幸福和尊严的追求，也就是广义上的人道主义精神。所谓人文素养就是做人处事的基本品质和基本态度，包括如何正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、乃至与自然的关系。 人文素质的内涵 　　1、具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。　　　 　　2、理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。 　　3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。　　 　　4、遵循人文精神。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。 人文精神主要表现 　　在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则； 　　在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则； 　　在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则； 　　在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。 人文素养的缺失和中国高学历犯罪有因果关系 　　从理论上说，人文素养的缺失在很大程度上会造成一个人的社会认知和行为偏离，当一个人极度的缺乏社会能力，丧失同情心怜悯心，缺乏人与人之间沟通的基本能力，对生命缺乏重视，这时只要有一个导火线，身体里潜在的炸药一触即发就不是什么奇怪的事了。 　　朱永新（苏州大学教授、博士生导师，新教育改革发起人，2009年度教育风云人物）他认为：“文理分科降低了民族的整体素质。因为过早的文理分科以后，理科的学习不再学历史、学地理，不再和伟大的思想家对话，那么科学家的人文情怀就有问题，对中国问题、对人类问题、对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。”由此呼吁铲除文理分科这个“中国教育的毒瘤”。他指出：一个不重视社会科学的国家，一个文科学生没有地位的国家，是不可能在科学决策、人文精神方面取得真正的成就的。中国学生理科知识的学习已经走进了一个死胡同，真正的最基础的最现实的理科知识倒很少让学生去学习，而学生们一辈子有用的历史、地理等人文社会科学知识，却在中学教育中间没有什么地位。文理分科反映了中国教育缺少人文精神的特点，反映了中国教育没有真正地落实科学发展观，没有真正地做到以人为本，坚持教育的全面、协调、可持续发展。 文理学科的区别 　　理工科研究的是自然规律，人文科学研究的是人和社会、人和人的关系。自然现象可以用逻辑和统计学来解释，只要“讲道理”就可以找到真理。而社会现象往往没有逻辑可言，也没有绝对的真理，人和人，人和社会甚至国与国之间的关系就要靠一些人类的共识和“普世价值”来处理，以人为本，尊重生命是最高原则，如果一味追求“逻辑”，弄个孰是孰非，讨个“说法”，就容易钻牛角，走极端。所谓你不给我说法，或我找不到一个说法，我就给你一个说法！ 　　用科研的精神来对待生活问题是肯定行不通的，虽然解决问题要靠逻辑思维，但对待生活决不能没有人文精神。 人文素养缺失对理工科学生的危害（来自理科大学生的调查） 　　（一）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少文化素养：使他们很少接触人文方面的知识，对中国的千百年来的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操品格的陶冶，因此人文教学的缺失直接造成理工科学生文化素养的缺失。而文化素养的缺失就直接表现在语文能力和艺术鉴赏能力偏低，历史地理等知识欠缺。著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，无不感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。” 人文素养缺失对理工科学生的危害（来自理科大学生的调查） 　　（二）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少创新能力：偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。 人文素养缺失对理工科学生的危害（来自理科大学生的调查） 　　（三）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少综合的适应能力：理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习演算中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解。在为人处世的过程中往往会出现文科学生不太会出现的问题。这就说明理工科学生缺乏综合适应能力。他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力