特殊教育的定义与趋势.pptVIP

特殊教育的定義與趨勢 為什麼普通班教師要認識特殊教育? 特殊教育法 (民86) 第十四條規定： 為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置與輔導辦法，以及為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數。 ＝＞普通班教師亦有服務身心障礙學生之職責 二 誰需要特殊教育？ 誰是特殊兒童? 特殊兒童 (exceptional children) 其身心特質顯著地低於或高於常模或平均表現水準，需要提供特殊教育方案及其他相關服務才能符合這些人的需要，才能發揮學習潛能。 「傷殘」與「障礙」 傷殘 (disability) 是指人體生理結構和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。 障礙 (handicap) 是指有傷殘或缺陷的人，在與環境的互動上有了困難或受到限制。傷殘者可能在此一環境中有障礙，在另一環境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。 特殊兒童的類別 特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優異兩大類： 身心障礙類: 1. 智能障礙: 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現有嚴重困難者。 2. 視覺障礙: 指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。 3. 聽覺障礙: 指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者。 4. 語言障礙：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。 5. 肢體障礙：指上肢、下肢或軀幹之機能有部份或全部障礙，致影響學習者。 6. 身體病弱: 指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養，以致影響學習者。 7. 嚴重情緒障礙: 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者，但其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。其症狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 8. 學習障礙：指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 9. 多重障礙: 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因所造成之障礙致影響學習者。 10. 自閉症: 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。 11. 發展遲緩: 指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等之發展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。 資賦優異類 1. 一般智能優異: 指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。 2. 學術性向優異：指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。 3. 藝術才能優異: 指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。 4. 創造能力優異: 指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或問題解決者。 5. 領導才能優異: 指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。 6. 其他特殊才能優異: 指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者。 三 特殊教育服務 美國公法94-142: 特殊教育是為滿足特殊學生的獨特需求而特別設計的教育措施 決定接受何種服務之因素: 學生異常的程度如何 學校或社區中可利用的資源為何 Hallahan Kauffman 依據物理環境統合的程度，將特殊教育服務措施分為九類，從最大的統合 (最少的限制) 到最少統合 (最大的限制) 依序為: 1. 普通班 2. 設有諮詢服務的普通班 3. 特殊教育巡迴教師 4. 資源教室 5. 診療中心—短期在特殊班接受各種評量 6. 醫院與居家教學服務—床邊教學 7. 自足式特殊班 8. 通學制特殊學校 9. 住宿學校 特殊教育的理念,在提供最少限制的環境 (least restrictive environment, LRE) 以安置特殊學生—盡可能不要把特殊學生從普通班,家庭,社區中隔離,讓他們的生活與學習都盡可能在一般情境中進行. 四、特殊教育的發展趨勢 1. 常態化 (normalization) 每一個身心障礙者，應儘可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應儘可能地統合在一般社會中。 反