网络协作知识建构的理论与应用研究-高州一中.ppt

网络知识建构的理论与应用研究 我们在日常课堂中所看到的情境…… 我们在日常课堂中所看到的情境…… 我们在日常课堂中所看到的情境…… 我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境…… 我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境…… 我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境…… 我们所看到的课堂教学中的小组活动…… 我们的课堂正在发生什么样的变化？我们将主要基于下面的认识…… 二十一世纪需要什么样的人才？ 数字时代素养（Digital age literacy） 创造性思维（Inventive thinking） 交互性沟通（Interactive communication)——社会和个体技能（social and personal skills) 知识建构的哲学基础 波普尔的三个世界的观点 (Popper, 1972) 第一世界: - 物质世界（Objective World） 充满了可见物体的物理世界 第二世界: - 主观世界（Subjective World） 人类的经验世界 第三世界: - 知识世界（Knowledge World (Knowledge Building)） 人类的精神产品世界 教育信息教学模型的文化分类（祝智庭） 学习科学的观点 人们如何学习？ 如何设计学习？ 在一定情境中的学习是如何发生的？ 理论对教学设计的影响 设计理论化的学习 目的：为实现面向21世纪的学习和革新 那么，什么是知识建构呢？ —概念的提出 知识建构的基本含义 知识的创建,倾向于作为学习的同义词使用 知识建构的结果 公共知识的创建或修改 结合知识建构的学习的结构 基本的学习 子技能 社会认知动力学 额外收获 知识建构是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式 学习同知识建构的核心区别 学习是对于快速成长的一个社会文化资本的扩散和传播过程 知识建构则是为增加社会文化资本而付出的努力。 定义一 KB不仅包括个体知识获得，而且同学生的知识细化、知识创新和知识发展有关（Bereiter，2002）。 定义二 KB包括社区产品和不断更新的价值观念，其目的是提高社区绩效，亦拓展文化成就（Scardamalia Bereiter，2003）。 定义三 KB是一种协作的、有目的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到提高知识本身的目的 （Law Wong, 2003） 。 定义四 KB思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善。学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识（Bielacyzc Collins, 1999） 定义五 KB是为理解而教的一种方法，它隶属于建构主义。KB贯穿于知识社会中，而不仅局限于教育领域。对于教育而言，该模式意味着学习者从早期开始就应完全投入到知识建立的过程中 （Bereiter, 2002） 。 KB的基本特点： 强调了知识是一种社会产品 KB中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为个体同化或顺应的，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的 它是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。 综合定义 KB是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。 利用知识建构的模型对其过程进行解释 知识建构的基本过程 知识建构的基本过程 个体和小组的核心和ZPD知识 基于ZPD的知识建构模型 虚拟社区中的一种知识建构加工模型 协作知识建构过程的通用模型 （Zhao, 2006） 知识社区+探究混合模型 （Slotta, 2007） 协作知识建构过程（谢幼如等） 1、共享 2、论证 3、协商 4、创作 5、反思 协作知识建构过程（谢幼如等） 1、共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。 2、论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。 3、协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。 4、创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。 5、反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。