课後托育与班级经营及儿童辅导.ppt(373KB).ppt

課後托育、班級經營、兒童輔導 劉鎮寧 高雄市前鎮國小校長 國立屏東教育大學教育行政研究所 兼任助理教授 課後托育的運作機轉 一、資訊 資訊的內容包括對資源、需求、及服務內容等的瞭解，可包括外在資訊和內在資訊二種(馮燕，1997)。外在資訊即指發生於系統外，而有助於系統運作的相關訊息，例如課後托育辦理單位可茲運用的相關機構或組織、顧客的需求及問題、尚未接受服務的潛在顧客等。內在資訊則指課後托育辦理單位在提供服務的過程中，所需運用的資訊，例如課後托育人員的專業知能、以及有關人力、財力、物力等來源的資訊。 課後托育的運作機轉 二、資源 課後托育服務方案的資源，包括人力、物力和財力三個部份。首先在人力部份，係依照本章第五節課後托育人員資格之界定，就此規範來看，目前能投入課後托育工作的人力資源相當充足，應可滿足市場上的需求。在物力方面，國民小學所辦理的課後托育服務方案，其物力來源均屬政府資本門和經常門項下之經費所購得，而民間業者和民間團體所辦理的課後托育服務方案之物力來源，則必須倚靠營業資金、服務收費之盈餘所得、基金會的基金孳息或個人捐助等途徑取得。至於在財力方面，不論是國民小學、民間業者或民間團體所辦理的課後托育服務方案，均有特定身份之兒童得以免費或酌予補助方式參與本服務方案，其它兒童則一律採收費服務方式辦理。 課後托育的運作機轉 三、服務使用者 簡單來說，課後托育服務方案的使用者，即指6-12歲的國小學童。 四、服務提供者 係指當前國內課後托育服務方案的三種不同類型之辦理單位，包括國民小學、民間業者和民間團體。 課後托育的運作機轉 五、成效 運作機轉最後必須強調輸出的品質，即服務的效果問題。為了使課後托育辦理單位瞭解他們所提供的服務方案是否適切，應當對學生及其家長進行滿意度的調查。除此之外，課後托育辦理單位也應建立內部的評核機制，瞭解單位內相關人員對工作環境和工作本身的滿意度，甚至可邀請外部人員進行實地的評鑑。其目的係為了確保課後托育服務方案的社會福利精神能體現在服務品質之中，以避免營利和市場取向的手法，扭曲了課後托育服務方案的時代意義與價值。 檢視你的整體經營觀 班級經營的六個思考點 1.教師應融入教學、訓導和輔導的理念與策略。 2.教師應將重點著眼於學生長遠的發展，強調良好行為和習慣的養成。 3.教師應有高敏感度發揮防患未然之效。 4.教師應具備法律知能奠定永續發展根基。 5.教師應有終身學習理念持續提昇班級經營專業素養。 6.教師應建立檢核的機制致力改善班級運作實務。 課後托育的班級經營範圍 建立班級常規 (一)前置作業階段 1.瞭解學生背景資料 2.掌握當前政令和內部規範 3.瞭解學生對班級常規的看法 (二)發展階段 1.教師提出草案師生共同討論 2.各項公約應訂定具體的行為標準 3.教師要提供學生示範和練習的機會 (三)執行及檢討階段 1.教師應強化班規的落實和對學生的輔導 2.教師應重視班規的檢討與修正 特定的班級規則和程序訂定的範圍和內容 教學情境的規劃 一、教學情境的規劃準則 (一)配合教學需要適時更新布告內容 (二)提供學生安全舒適的學習環境 (三)提供學生動線合宜井然有序的學習環境 (四)營造班級文化形塑學生對團體的責任心和歸屬感 教學情境的規劃 二、教室的布置與維護 (一)學習園地 (二)班級公約和榮譽榜 (三)公布欄 (四)設立學習角 (五)班級標語 (六)教室美綠化 (七)班級吉祥物 建立親師關係 七種不同類型的家長 (1)無敵意、合作型家長：這類家長會配合教師對學生的要求 (2)焦慮或壓迫型家長：家長很擔心小孩輸給別人，主觀性強 (3)自我涉入型家長：這類家長聽到教師對於孩子的評論，有鏡射的印象，覺得好像在說自己 (4)否定型家長：這類家長認為孩子沒有任何問題就是好事，所以教師最好不要找他 (5)抵抗型家長：這類家長通常不聽教師的建議，有自己的教養計畫 (6)嚴苛型家長：這類家長經常會像行政人員一樣反映教師的管教行為 (7)懷有敵意型家長：這類家長極度不滿教師的管教，經常會到學校來理論 親師關係的類型 (一)正向的親師關係 1.良好溝通：教師能與家長進行雙向溝通，充分表達雙方的意見和建議。 2.爭取支持：家長支持教師的教學及班級經營之理念與做法。 3.相互合作：家長能夠與家中成員建立良好的家庭環境以幫助學生學習。 4.提供協助：在家中，家長協助學生在家的學習，在學校，家長可招募家長以協助和支援教室任務。 5.鼓勵參與：讓家長能參與課後托育做決定，甚至確認和統整社區資源及服務來強化課後托育的服務內容。 親師關係的類型 (二)負向的親師關係 1.家長對於其子女的偏差行為在處理上有情緒的問題，因此採取對抗的防衛機轉，產生放棄或坐視不管，充滿自我懷疑、拒