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微课教学的几点思考 　　摘要：随着“互联网+教育”的发展，微课教学得到教育工作者和受教者的认同，本文就微课与传统教学，微课制作要素和传播方式进行讨论，并给出了相关的解决措施。 　　关键词：微课；制作要素；传播方式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0007-02 　　一、微课教学介绍 　　为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果；并认为微课本质上是完整的教学活动[1]。 　　下图是使用百度指数，对今年微课教学需求分析图。 　　从图1可知，2013年到2015年对微课教学数量呈现快速上身的趋势，说明微课教学被越来越多的用户接受，普及程度越来越广。 　　从图2可知，微课教学需求地区分布，广东，江浙沪和北京需求位于前列。说明微课教学的需求与地区经济和社会发展需求想吻合。 　　从图3可知，微课教学最大需求的人群年龄段是30-39岁。这部分人群是步入职场若干年，随着科技的发展，需要新知识充实自身，但是又没有固定时间来提升，微课教学是不错的选择。 　　近年，地方和全国各类微课教学比赛的举办，推动了各种微课平台的推广，提高了各级教育工作者对于微课设计、制作和教学的热情和重视。以南京航空航天大学金城学院为例，在2015年分别组织开展和参与了微课教学立项，江苏省高校微课教学比赛，全国多媒体课件大赛。通过教学活动和竞赛，提高了教师信息化技术水平，调动了教师的工作积极性，提高了学生自主学习的能力。 　　二、微课与传统教学的区别 　　（一）时间和空间的不同 　　从上表可知，微课与传统教学相比，具有时间和空间的操作灵活。对于微课受教者而言，可以选择零散的时间（比如课间休息时间，上下班时间，办理业务排队时间等）和任意地点（比如公交，地铁等），接受相关课程的学习。 　　课程相关知识学习结束之后，不用像传统教学集中时间和地点考试。目前，比较流行的微课程学习通过的考核方式有： 　　1.观看完指定的微课教学内容，在线答题； 　　2.观看完指定的微课教学内容同时，完成配套的课后习题。这些考核方式大多是依赖网络，不需要将受教者集中在固定时间和地点。 　　（二）学习模式不同 　　传统教学的课堂上，都是以教师为主体，将课程知识点按照教学大纲逐一对学生进行讲解。由于课程授课场景不具有重复功能，受教者在听课的过程中只能跟着教师思路进行学习，是被动的学习模式。 　　微课教学多以视频方式传播，授课内容可以根据受教者学习情况随时前进、后退和暂停。若对知识点有疑惑，可以通过搜索，提问等方式，自主寻找解决答案。在学习过程中，受教者对学习过程的控制是主动的，积极的。 　　（三）学习支持方式不同 　　对于课程学习过程的辅导和答疑方式，微课教学同样比传统教学具有优势。在传统教学过程中，任课教师的答疑时间和地点都是固定，而且也存在学生不善于与他人交流的情况，导致相关知识存在疑问，不能及时解答。微课教学实施过程中，大多借助于网络，受教者不仅可以与教学者相沟通，相互之间也可以开展互助交流。 　　三、微课制作的要素 　　微课教学主要具有时间短、内容精、形式新颖、主体突出，复用性，易于扩充，针对性强等特点[2]。因此微课的设计和实现时，应该考虑以下几个因素： 　　（一）课程知识点设置合理 　　通常微课教学视频都是5-10分钟左右，因此应该对课程的知识点合理划分，微视频按照知识点的背景引入-概念讲解-应用举例思路设计和实现。 　　（二）多媒体课件制作形象 　　多媒体课件能形象、直观、动态的显示教学内容、突出重点，激发学生的学习兴趣，同时还能培养、提高教师和学生应用信息化技术的能力和水平[3]。 　　Microsoft公司的Powerpoint 2016产品增加了变体功能，新的实现动画以及页面切换功能，可以较好满足教师对于课件制作的要求。目前，有许多媒体制作课件的免费资源，比如微信订阅号幻方秋叶PPT，PPT精选等，这些订阅号经常推送精彩实例，供广大爱好者学习，积累经验，提高实战能力。制作符合知识点，生动形象的多媒体课件，需要教师平时注意材料的收集和整理。 　　（三）微课教学视频制作的创意 　　微课教学的开展实在宽泛的教学环境下进行，因此教学方法，教学手段对于任课教师要求比较高。如果只是将传统教学照搬于微课教学，受教者的学习效果不会有太高的提高。 　　这时，需要任课教师根据微课教学的特点。根据教学内容将微课教学视频分为讲解为主，实验为主，答疑为主不同的微视频，设计一些有趣，形象的教学场景来吸引受教者，提交微课教学效果，比如虚拟演播室、任课教师卡通化、动画辅助教学等。 　　（四）微课教学视频的