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微课视角下探究式英语课堂的构建 　　随着新课改的深入，高中英语的教学地位日益增强，在教育者看来，它不仅仅是一门语言，而且是扩大学生见识交流的途径，旨在培养学生良好的实践能力。认识到这一点，我们就要不断反思，积极改革，致力于观念和教法的更新，为学生营造良好的学习氛围。近年，“小课堂，大视野”的模式积极活跃在课堂上，很多教师在教学中引入微课，借助微话题、微任务、微活动引导学生，让其在开放的课堂上探究学习，有效提高了教学质量。 　　1. 微话题导入，活跃思维，促进学生理解感悟 　　在以往的教学中，学生一上到英语课就头疼，觉得没有意思，总结原因，无外乎两个，一是外语学习存在难度，学生认知有限，听讲时有困难，不知不觉产生畏难情绪；二是在难度的基础上，教师不注重兴趣引导，学生没有积极性，导致教学开展缓慢，久而久之学生就有了抵触。弄清原因后，就要对症下药，紧扣教材结合学生喜好设计微话题，借助话题激发学生思维灵感，让其和周围学生自由讨论，在不断的交流中降低理解难度，发现有价值的线索，促进其深度探讨，加深对文本的认识。 　　有一点要注意，微话题的设计不仅要考虑到教学的导入，激活学生思维，还要紧扣教材难点，发挥其探究作用，促使学生深入思考。比如，在讲Module 7 Unit 2 Fit for life的 Reading： Two life-saving medicines一课时，为了让学生尽快融入，深入文本去理解，我就抛出实现设计好的微话题：“Do you know how to use medicines correctly？”鼓励学生自由讨论，引导其在交流中反复阅读文本，进行探究理解，能积极思考文章主旨和自身健康的问题，从而在讨论中发现有价值的线索。 　　这样，学生就能在讨论中拓宽思维的广度和维度，通过对细小话题的探究加强学生交流，在不断自我透视的过程中找到英语学习的感觉，从而积极融入课堂，逐渐培养思考交流的习惯，主动解决问题，收获语言学习的快乐。 　　2. 微任务实施，讨论交流，加强学生合作学习 　　高中生是一个迷恋未知，热衷探究的群体，对于自己未解的问题往往有一种“征服感”，有强烈的攻克欲望。利用这一点，我会在课堂上引入微任务，借助裂变式问题激发学生探究兴趣，让其在层层递进的过程中不断深化，促进思维能力的提升。 　　英语课堂上，任务教学是我们经常采用的方法，借助任务的布置促进学生探究，从而达到预定的目标。“微任务”在根本上与任务法一样，都是利用任务辅助教学，但在形式上前者就比后者精悍多，没有过多的问题，针对难点一击即中。出于学生程度不同的考虑，通常我会在合作学习的基础上采用此方法，让学生自由分组，我依据情况设计任务，帮助其明确思考方向、探究目标，尽可能满足不同层次的学生。比如，在讲Module 1 Unit 2 Growing pains的Reading B ： Home alone时，我就结合Reading A中的内容布置任务：1. Do you meet the same thing？ 2. What would you like to do if you meet the same thing？ 借助这样两个“小切口”，学生就能在小组里结合文本深入探究，不同层次的学生都能自由发表意见，大胆说出自己的观点，以此活跃思维，拓宽交流广度，实现教学事半功倍。 　　值得一提是，当学生的合作探究有结果以后，作为教师我们不仅要鼓励其发言，还要尊重其“异”见，加强师生互动，增进交流，形成和谐课堂。 　　3. 微活动开展，灵活参与，提高学生实践能力 　　传统课堂上，教师习惯采用讲授模式，注重理论传输，过分倡导死记硬背，导致学生陷入被动接受的状态，丧失学习兴趣。为了改变这一现象，我在教学中积极引入微活动，结合教材紧扣难点设计互动，鼓励学生参与，在活跃氛围的同时促进其表达能力的提升，实现学以致用。 　　微活动的引入是在探究学习的基础上实施开放性教学，让学生打破束缚，从静态的接受中跳出，积极参与活动，在语言环境中充分表达，提升技能，促进其实践能力的加强。比如，在讲Module 1 Unit 1 School life的 Reading B： School life in the UK时，我就着重文本内容“The different abundant of school life”开展活动“How are you going to introduce school life in the UK？”先让学生讨论交流积累素材，我在一旁稍加指点，然后让其到讲台上介绍，用自己的语言说说英国的学习生活，要求突出特别之处。起初，学生会觉得上台不自然有些推脱，我就先做示范，故意说得“一般”，激励其大胆表达。没想到，他们果然中“计”了，在