情境教学在通用技术课题中的应用.docVIP

情境教学在通用技术课题中的应用 　　【案例背景】 　　新课改以来，情境教学成为课堂的一道亮丽的风景，八成以上的课堂要创设情境。教师精心创设问题情境能诱发学生的思维积极性，能引起学生对知识本身的兴趣。兴趣是一种情绪激发状态，它可以促使学生精力集中，理解力、记忆力处于最佳状态。因此可通过创设恰当的，具有针对性、趣味性的，符合本节课要求的问题情境，展开有效学习。 　　一些新颖、有趣又富有思考性的情境教学令人拍案叫绝，然而，一些牵强附会、华而不实的情境却让人忧虑。新课改背景下的课堂教学究竟需要怎样的情境？这是需要我们共同关注、共同探索的课题。 　　【案例描述】 　　案例来自我上过的苏教版通用技术《技术与设计2》第一章的第二节中的“结构的类型”这节课。重点是讲解影响不同结构类型的受力特点。之前学生已经学习了“结构与力”这节内容，对结构有了初步的认识，这节课是在结构的力的基础上探讨不同结构的受力特点。 　　为了说明壳体结构的受力特点，我专门设计了一个鸡蛋承重试验。（书上有一个演示试验，我通过改进，更能体现鸡蛋超强的承重能力。） 　　师：同学们对鸡蛋都很熟悉，今天我们就来做一下承重能力测试。（学生的注意力马上集中过来，个个充满疑惑；鸡蛋一敲即破，哪有什么承重能力啊？为了使鸡蛋稳定，我把三个鸡蛋尖的一端朝下放在三个胶带纸上，呈三角排列，然后上面再放上三个胶带纸。这样鸡蛋就很稳定了。） 　　师：我们都学过如何进行技术试验，现在让大家试一下，测出这几个鸡蛋的承重能力。 　　生A：老师，我想放3本书好了。 　　于是生A上去试验，结果鸡蛋纹丝不动。大家拍手。 　　生B：老师，这个上去试试。 　　（生B比较调皮，拿出做试验的三块厚的三合板。其他学生都笑了，纷纷议论开了：“这个肯定不行，会碎掉的。”“不要让老师出丑了。”） 　　师：那我满足这个同学的要求，让大家来看看这几个鸡蛋的“下场”。（我暗中窃喜，大家看来都小看了鸡蛋的承重能力了。） 　　…… 　　这时候就有学生怀疑我的鸡蛋是假的，或者是熟了的实心鸡蛋。我笑了，为了证实鸡蛋的真实性，我拿来了一个学生的水杯，轻轻一磕，鸡蛋就破了。“哇！”这时候学生惊叹，纷纷议论开了：为什么鸡蛋能承重这么大的重量呢？ 　　师：大家看到鸡蛋的厉害了吧！这里起码有三十斤的重量。告诉大家，还可以站上一个成人。（学生惊叹！） 　　学生马上起哄，坚决要去试验。结果鸡蛋不负众望，完好无损。学生信服，纷纷讨论是什么原因呢？ 　　于是我及时地在黑板上画出了鸡蛋的外形。 　　师：大家看一下我刚才鸡蛋是怎么放的？ 　　生：竖着。 　　生D：难道两头强度大点？ 　　生E：不可能的，鸡蛋的壳怎么可能两端不一样。 　　师：对，鸡蛋壳一样，大家猜想一下，会是什么原因使鸡蛋能承受如此的重力。 　　学生讨论。2分钟后，学生举手发言。 　　生F：老师，是不是鸡蛋把力吸收掉？ 　　生G：老师，是不是和鸡蛋的形状有关啊？ 　　生H：力是不会消失的，应该是因为鸡蛋的形状，力分散了。 　　师：这个同学讲得很对，鸡蛋的承重能力是因为鸡蛋的这种结构。鸡蛋就是壳体结构，壳体结构的受力特点是外力作用在结构体的表面上，壳体能通过壳形来传递力与承受负载，特别是当壳形顶部受压力时，它能将外力快速均匀扩散到壳体表面上。（生讨论） 　　…… 　　大家都惊叹大自然的神奇造化。没想到一个小小的鸡蛋还有这么大的道理在里面。 　　师总结：生活中的很多东西都采用了壳体结构，大家可以想想身边的什么东西是壳体结构的。 　　生：安全帽、乒乓球、国家大剧院…… 　　【案例分析与反思】 　　（一）新课改需要的情境 　　建构主义学习观认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建的过程。那么，怎样的情境才是我们新课改需要的情境？针对这个问题，我有如下几点看法。 　　1.创设来自生活的情境，力求精而简，实现课堂教学的有效性 　　在教学中，不能简单地理解为一堂课创设了某一情境就是体现了新课程理念，我们要看所创设的情境是否为教学目标的有效达成服务，呈现方式是否明确具体，有利于学生操作，能否帮助学生利用表象深入理解掌握抽象的知识。本案例采用的鸡蛋的承重能力小试验虽然操作简单，但是贴近生活，学生感觉非常亲切。 　　2.情境创设力求在活动中观察思考、操作分析、讨论交流、质疑辨析，提高情境教学的有效性 　　英国的何林博士说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就得不到经验。在课堂教学中，教师就应提供良好的学习材料，给他们充分的参与时间，拓宽他们的参与面，加深参与度。这堂课很好地体现了这一点。 　　（二）在教学实践中发现的问题 　　1.情境的开放性往往会与教学目标产