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我眼中的美国小学数学课堂 　　今年4月，湖大子校第三轮赴美双语交流的师生一行20人到达美国弗罗里达州迈阿密的CUSHMAN学校，进行了为期半个月的双语交流学习。白天，中方学生和美方学生一起在校学习，体验美国小学生的课堂生活。晚上，中方学生住在美方学生家里，感受西方的家庭氛围及社会文化。 　　CUSHMAN学校历史悠久，在当地享有盛誉，是一所花园式私立完全学校（含幼儿园、小学、初中）。我们这两所学校之间已经有五轮来回访问和交流，项目做得相当规范、成功。 　　作为交流教师中的一员，我和孩子们一起参与了CUSHMAN学校为我们精心安排的活动，也真实地感受了美国的课堂教学。由于学科的原因，我对美国小学数学课堂有了一些观察和记录。 　　一、在学习环境的创设上，注重数学文化的生态建设 　　CUSHMAN学校有一个数学实验室（MATH LAB）。实验室设在学校一隅的小花园尽头。通往实验室的水泥地上，有两竖条格子，分左右写着：0、5、10、15……一直到100，有点像我们小时候玩过的“跳房子”游戏的格子。可以想象，孩子们一边跳着格子一边念念有词地数数，这样能更好地记住数字吧。 　　数学实验室场地比较小，不到15平方米。墙上贴满了与数学有关的图片，如长度、质量、面积、时间、货币等常见计量单位及其换算；还有如100以内退位减法的算法的直观演示；甚至连白板上方都贴有标了实际长度的彩色纸条等。墙角堆满了实验用的器具、学具，如奎逊耐木条，基本图形、小棒等。 　　数学实验室摆了一张圆形桌子和一张六边形桌子，孩子们基本上都是围桌活动。据了解，CUSHMAN学校一般的数学课是在教室里上，操作型的数学课就会放在实验室，各班每周安排一节数学实验课，时长30分钟左右。数学实验室只有一位老师，负责小学所有班级的实验课。 　　写有数字的花园小径，还有独具特色的数学实验室，也许，这就是他们特有的数学文化建设吧。为了更好地体验他们的这一特色，在征得对方许可之后，我们听了NACE的一节一年级数学随堂实验课。 　　二、在教学内容的选择上，注重东西方文化的结合 　　在美国的很多小学，学生是没有数学教材的，只有大纲，教什么，需要教师自己安排。而数学实验课更没有可依据的范本，需要教师自己进行把握和设计。这对老师来说是一个挑战，虽然有自由发挥的空间，但怎么教还得花费更多的精力去斟酌。 　　NACE的课堂分为两部分，第一部分是关于数的，第二部分是关于形的。 　　在数的部分，NACE提出了两个问题：（1）说出1和7之间的数字；（2）填数游戏，要求横行、竖行的数相加都等于9（如图1）。 　　NACE提出第一个问题后，有个别孩子一脸茫然，NACE在白板上写下问题“Numbers between 1 and 7”，然后拿出百数表（所谓百数表，就是一张卡纸上有一百个空格，里面已经写有1～20这些数，大概是孩子才接触到这么多吧）再解释了一遍。NACE引导孩子们观察，并对照百数表将数字一一念了出来，算是解决了第一个问题。 　　对于第二个问题，NACE首先把题目板书在黑板上，简单地讲了题目的要求，接着引导孩子们思考9的分解，并将分解图板书在黑板上（如图2）。孩子们明确要求后，开始独立思考，用数字小卡片（数字小卡片是塑料制成的，数字6和数字9下分别画了一小条横线，这样就容易区分这两个数了）在下发的作业单上摆，NACE则进行个别辅导。看得出来，每个孩子的情况她都十分清楚，对于需要个别辅导的孩子，她花了更多的时间。还是有一两个孩子不知道怎么摆弄这些数字，她耐心地带着孩子摆，再小声地引导、解释。 　　形的部分安排了两个层次，一是利用七巧板任意拼图；二是按指定要求拼图，即给出一个图形外轮廓，要求用七巧板里面的几块来拼。 　　在第一个层次，NACE首先复习了七巧板――在黑板上先画了一个正方形，分成7块（看来七巧板是他们早就认识的朋友了，这节课只是再次和老朋友见面打招呼）。然后学生在桌面用七巧板任意拼图，NACE则巡视孩子们的拼图情况，并对拼图进行评价及引导。 　　在第二个层次，NACE给每个孩子发了一张拼图练习卡，要求拼出指定图形。练习卡分为左右两部分，左边是需要用到的基本形状，这些基本形状用红色或绿色块标注，十分醒目，右边是要拼图形的外轮廓，用粗线条标示（如图3）。孩子们拿到卡片就自己独立动手拼，既没有太多的同桌交流，也没有小组内的合作。NACE则对需要辅导的孩子进行个别辅导。当然，还有一两个四处张望、不爱动手的孩子也是让她费心的。 　　在异国他乡看到七巧板感觉很亲切。七巧板在训练孩子的形状概念、视觉分辨、手眼协调以及培养发散思维等方面发挥着重要作用。关于七巧板的内容，我国的小学二、四年级数学教材中均有涉及。没想到，美国孩子从一年级就开始玩七巧板了。从学生的课堂表现来看，他们对于七巧板已经积累了一定的