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探寻习作起步教学的有效途径 　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0095-01 　　小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项综合工程。三年级是学生习作的起步阶段。但目前的小学起步阶段的习作教学依然存在着高耗低效、事倍功半的顽疾。怎样帮助三年级学生突破习作瓶颈， 让他们顺利起步，轻松愉快地迈入习作之门呢？笔者认为可以借鉴美国作文教学的经验，进行尝试和探索。 　　一、小学习作起步教学现状分析 　　（一）学生方面 　　1.畏难心理。第二学段是学生习作的初始阶段。新课标要求学生从三年级开始习作。在三年级学生心目中，往往把习作看得很神秘，还没开始学，就已经产生了畏惧心理。而有的教师常以一些常规的作文辅导法开始习作教学，如审题 、定中心、选材、组材等，常常弄得小学生束手无策。 　　2.缺乏真实性。为了让刚开始学习写作的学生的作文写生动，教师经常搬来一大堆范文让学生仿套，这种做法往往使三年级学生初学习作便产生误解，误认为习作就是生搬硬套，随意编造，这与新课标要求的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”相违背，也对以后的习作教学造成不良影响。 　　（二）教师方面 　　1.教学形式僵化。长期以来，传统的习作教学内容毫无新意，不是命题作文就是半命题，常见的题目如《难忘的一个人》、《印象深刻的一件事》等，缺乏趣味，没有创新，学生对此不感兴趣。学生的思维空间和自主空间受到束缚，长此以往，导致学生的习作缺乏思考力和想像力，更缺乏创造力。 　　2.要求随意拔高。在写作时，教师常常规定字数，限定时间。一般情况下，教师都会要求学生当堂完成习作。时间紧，任务重，缺乏生活经验与体验的学生大多采取“闭门造车”的方法，随意拼凑。 　　3.思想内容要求过高。由于受到中国传统文化一向重视道德教育的影响，教师总是过高地看重习作内容的思想性。在习作实践中，思想性强的文章容易得高分，因此“捡钱包、扶盲人”等现象屡见不鲜，“我叫红领巾” 、“我是少先队员”等口号层出不穷，成了“千人一面”的作文，习作失去了个性。 　　（三）教材方面 　　教材是教师教学的依据和凭借。现行人教版小学语文教材中，习作这块在培养各年级学生听说读写的能力体现上，没有清晰而明确的训练序列，缺少统筹安排，只是简单地以“语文园地”的形式出现。教师因缺乏整体有序的习作教学意识，因此习作教学缺乏系统性，带有很大的随意性。 　　二、借鉴美国作文教学经验谈方法 　　由于中西方社会、历史、文化背景不同，借鉴美国小学作文教学经验、美国学生的写作方法，对改变我们小学习作教学的现状有利，对促进我们新课程习作教学改革有一定的作用。 　　1.培养兴趣，降低要求。 　　美国的作文教学非常注意培养孩子的兴趣。例如让孩子学习写一篇记叙文，题目内容自己定。美国老师采取了“游戏”的方法，让孩子们边画边玩边写东西。步骤如下：一：饰图、图解；二：花园大门；三：“开头点睛”；四：“捉对”提意见；五：上电脑输入文章；六：老师提问题，学生修改；七：完活。 孩子们认为这样的写作过程很有意思，边画边写，每个人都写了很多话。 　　“兴趣是最好的老师”。孩子们有了兴趣，就能集中注意力，积极思维，敢于表达乐于言说。在习作的起步阶段，教师应尽量创造各种条件，引导学生去观察生活，感受生活。学生在一定的情境中学写，在轻松愉悦中结合自己的独特体验，就容易培养起学生对写作的兴趣。有了写作的兴趣，学生就容易触发思维，产生积极的表达欲望。 　　在教学中，教师应注重培养学生习作的兴趣，降低写作难度――不限内容和形式，不作命题规定，打破写作时间和字数的限制，给他们延长创作时间，引导生活实践，让学生能够“不拘形式地自由表达”。这样才能让处于起步阶段的三年级学生感到无拘无束，感到有兴趣写，有东西可写，就会消除习作的恐惧心理。 　　2. 鼓励想象，丰富内容。 　　丰富的想象力是写好习作的源泉。教师在习作教学中要注意为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，使学生的思维在想象中活跃和丰富。例如三年级的习作教学编写童话故事，符合儿童天真好奇、喜爱幻想的天性，可以使他们兴致勃勃，产生许多奇妙的联想。教师还应及时告诉他们：习作并不可怕，只要大家平时认真观察，展开丰富的想象，那么每人都能写出好习作来。 　　生活是写作的源泉，写作是生活的再现。传统习作教学对学生的思维束缚太多，教师应改革习作教学方式，丰富习作教学内容，从小引导学生走进生活、走进社会，观察体验，培养学生的观察力、想象力。例如从观察生活中的小动物（自己饲养的猫、狗、鸟、金鱼等）、小植物（如花草生长、种子发芽等）、天气变化开始，再到家庭生活条件的变化及城市的环境变迁