第二章以教为主的教学系统设计（上）.ppt

第二章 以教为主的教学系统设计 第一节 学习者分析 第二节 学习需要分析 第三节 教学目标分析与设计 Review 1、教学系统设计的模式 2、教学系统设计的步骤 一、教学系统设计的模式 迪克和凯里模型 为什么要提以教为主教学系统设计？ 教学系统设计模型 第二章 以教为主的教学系统设计 Outline 一、学习者特征内涵 以教为主的教学系统设计模式 教学系统设计的目的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的效果。 学习者分析属于教学系统设计中的前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。 几个概念 ◆教学对象分析或学习者分析：目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。 ◆学习准备：学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。 ◆学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。 ◆第一类学习准备的分析称为起点行为或起点能力的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类学习准备的分析称为一般特点分析。 到底分析什么? 认知发展特征分析（皮亚杰） 学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度） 学习者认知结构（三种关系、三个变量） 学习风格（认知、情意等因素） 学习动机（三种动机） 成人学习特征 1、认知发展特征分析 认知发展特征是指主体获得知识和 解决问题的能力随着时间的推移而 发生变化的过程和现象。 感知运算阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-11） 形式运算阶段（11-15） 1、认知发展特征分析 皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。 教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 2、学习者起点水平分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 如何分析？ 根据内容分析来预测初始能力：如英语分班考试 根据预测来确定目标技能 使用态度量表来确定学习态度 3、学习者认知结构及变量分析 ◆认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。 （1）全部的：如各种层次的人才的知识结构。 （2）特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识。 ◆认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列 ◆认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。 认知结构的三种关系 隶属：原有知识结构范围中的新知识 ◆如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法； 总括：新知识结构具有较广的包容性 ◆如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理 并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系 ◆如各种汉字输入法的学习 认知结构的三个变量 （1）可利用性：可以通过考察直接联系和横向联系来确定。（隶属和总括关系、并列组合关系） （2）可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列要作分析，并试图建立一种有区别的关联：如回声和雷达。 （3）稳固性：隶属和总括关系的知识联系较稳固。并列关系则不一而论。 认知结构分析有什么意义？ 掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。 了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排 了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。 4、学习风格分析 ?学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 ?学习风格的认知因素分类： （1）场依存性和场独立性: ◆场依存：受环境因素影响大者称之为场依存性，外部定向者。 ◆场独立：不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性，内部定向者。 ◆场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响； ◆场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 ◆凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。 4、学习风格分析 （2）格雷戈克的学习风格分类： ◆具体-序列型 ◆具体-随机型 ◆抽象-序列型 ◆抽象-随机型 （3）沉思型与冲动型 ? 学习风格的情意因素和综合研究 （1）内控与外控 （2）正常焦虑与过敏性焦虑 学习动机的含义：学习动力 三种学习动机分析 ?认知内驱力：来自好奇，源