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探究美术教学方法 提高学生审美能力 　　摘 要：美术作为高中教学的一门基础性课程，不仅能帮助高中生掌握基本的美术理论知识，而且能够培养学生的审美鉴赏能力和审美素质。传统的高中美术教学没有从根本上摆脱应试教育的影响，课堂内容仍然以书本教材为主，没有真正发挥学生的学习能动性，学生的思维发散能力、创新能力和审美能力都受到很大的限制。新课程改革后，高中美术教师应当将教学重点转移到学生的审美能力培养上来，促使学生形成完善而又独特的审美观念。 　　关键词：高中美术；审美能力；培养方式 　　一、巧妙创设问题情境，鼓励学生主动探究 　　现代教育理论研究表明，在课堂教学之前设置探究性问题，激发学生探索求知欲望，能够明显提高课堂教学效率和教学质量。教师作为美术课堂教学的组织者和负责人，应当主动承担起营造课堂学习氛围的任务，为学生发散思维和主动探究提供便利条件。教师应当明确本节课的教学目标，并做好充分的课前准备。教师在设置探究问题之前，一方面需要考虑问题的难易程度，既要防止问题难度过大，学生经过小组探究仍然得不到答案，失去对美术教学的兴趣，又要防止问题难度过小，难以激发学生的探究能力和审美鉴赏能力；另一方面还要保证问题与本节课教学目标的关联程度。通常情况下，教师的问题应当服务于本节课所要实现的教学预期目标，并最终提升学生的审美能力。 　　学习《美在民间永不朽――中国民间美术》这部分内容时，教师在课堂教学开始之前，首先给学生提出问题：我国有哪些著名的民间美术？大家在生活中接触到哪些民间美术作品？这些民间美术作品各有什么特点？教师在提出上述问题后，给予学生几分钟的时间进行探究。在这种积极讨论和探索求知的氛围中，教师利用多媒体让学生欣赏山东杨家埠年画――赐福生财灶王、河南朱仙镇年画――刘海戏金蟾，让学生从中领略到我国古代民间美术的魅力，从而获得审美能力的提高。在讲解完基本的美术知识后，教师可以让学生临摹几幅具有代表性的民间美术作品，让学生从中感受到中国民间美术的魅力。 　　二、加强小组合作学习，促进学生取长补短 　　如果说课堂问题是学生审美能力培养的基础和前提，那么课堂教学过程中的小组合作学习，则是提升学生审美能力的核心和关键。高中生虽然掌握了一定的美术理论知识和绘画技巧，但是美术创造能力和审美鉴赏能力仍然处于较低水平。而通过与其他学生相互合作，则能够有效拓宽学习思路，也许其他学生不经意间的一句话、一个想法，都能够给另一位学生以灵感和启发。因此，在高中美术教学中，以小组形式开展课堂教学活动，不仅能够极大地提高课堂教学效率，而且在小组成员互动交流的过程中，学生的审美能力和思维发散能力都得到了提升。除此之外，通过小组学习，学生还能体会到团队合作的重要性，这也是学生今后成长成才，乃至走向社会所必备的一项能力。 　　学习《用心体味建筑之美――探寻建筑艺术特点》这部分内容时，虽然建筑艺术就存在于我们周边的生活环境中，貌似教学难度较小。但是实际上，建筑学具有较强的综合性和极高的复杂性，而且由于各地区地理环境、民族文化、宗教信仰的不同，建筑种类多而复杂，学生个人很难体会建筑中的深刻内涵，更不用说建筑艺术的欣赏和审美能力的培养了。因此，在学习此类内容时，教师可以通过小组讨论的形式让学生分析一下生活中所接触到的常见建筑种类，然后大家从建筑形式、建筑环境、人文内涵等方面入手，分别交流各自的意见，并做好记录和整理工作，最后形成综合、全面的观点。 　　三、引导学生形成审美自觉，培养审美能力 　　所谓审美自觉，我们可以理解成学生对艺术作品的一种自觉的审美驱动，面对一幅作品，学生能主动、科学地用一定的方式方法去分析鉴赏，从而得到熏陶。试想，如果整节欣赏课由老师当主角，学生当听众，再加上讲得平淡乏味，那么学生听了就会反应淡漠。这样，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受，更不会有鉴赏的冲动。长此以往，教师的思想就日渐偏离培养学生审美情趣这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。由此看来，作为教师应加强自身的美学修养，重视对学生审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环境。 　　美术作为高中的必修课之一，对于提高高中学生的审美能力和整体素养有着非常积极的作用。作为高中美术教师，需要不断丰富自身的美术专业知识和培养审美能力素养，提高自身的教学水平。艺术的熏陶并不是一蹴而就的，审美能力的培养也需要循序渐进，高中美术教学应该联系生活实际，让学生在生活中发现美、感受美、创造美。 　　参考文献： 　　[1]高建宏.新课标形势下高中美术课中的欣赏教学[J].现代阅读：教育版，2011（11）：109-111. 　　[2]靳洋涛，黄丽丽.浅谈美术教学对于学生创造力的培养[J].时代周刊，2013（7）：164-1