探究自我效能感理论下的高职英语自主学习策略.docVIP

探究自我效能感理论下的高职英语自主学习策略 　　摘要：高职院校是培养应用型人才的主要阵地，高职英语是培养学生英语技能的重要学科。文章分析了自我效能感理论支撑下的高职英语教学策略，自我效能感强调学生的自我评估和判断，因此在这一理论下的高职英语教学鼓励学生自主探究学习。教师作为教学的重要组成部分，在学生自主学习过程中应起到积极的指导作用。 　　关键词：自我效能感 高职英语 自主学习策略 　　自我效能感应用于高职英语教学，强调学生的自我评估和判断。在自我效能感的支配下，学生能够及时发现和解决学习中的问题，是自主学习的重要表现形式之一。学生的自信是自我效能感效果的关键，而教师则是实施这种教学策略的指导人之一。与传统的课堂相比，教师应营造良好的课堂气氛，给予学生鼓励，使其养成自主学习习惯，并正确评价自己。以自我效能为理论基础的高职英语自主学习过程如下。 　　一、均等机会，使学生体验英语学习的乐趣 　　自信对于自主学习来说，是十分重要的影响因素。高职学生的基础差异大，因此在集体活动中尤其是在英语表达上，很多学生不愿意主动参与，无法体现英语学习的乐趣。教师应善于发现这一点，合理设置教学情境，激发学生的内心表达欲望，鼓励基础薄弱生多表达。针对高职院校学生的英语基础，教师应从低起点出发，强调语法表达中的初级部分，使学生之间能够完成简单平等的沟通，这是高职英语基本教学策略之一。在日后的学习中，学生具有了一定的基础，才有助于专业英语教学的开展，增强学生的学习信心。在教学中，教师还应指导学生对自己进行横向评价和纵向评价，使其善于发现自身的进步。 　　二、发挥英语教师的榜样作用 　　自我效能感理论认为，学生在与其同伴的对比中，尤其是在观察与其水平相当的同伴学习中，会不自觉地对自己进行评估，因此榜样的力量是不可忽视的。它是一种间接经验，是学生获得自信的重要途径。英语教师要注重课堂中榜样作用的树立，如应用近期所学语法或者口语要素解决学习中的问题，使学生能够自觉理清思路。教师要善于弱化学生之间的能力差距，使学生之间能够互相参照。英语教学强调实践，因此展示其优秀的英语表达能力，并将其与学生的学习相结合，这是提高学生自信的关键。当然，也要鼓励学生进行英语表达，使之互相参照。这一过程中还应强调多元化的参照，如学生可能存在单词量大、发音标准或者语调准确等特点，相互之间发现对方的优势并互相学习才是效能感理论下高职英语教学的目的，切记其目的不在于比较。 　　三、切实合理的语言鼓励 　　在学习中，适当的语言鼓励会使学生的自信心增强。这需要教师合理运用其教学技巧，对学生的学习行为进行正确的剖析，适时对学生进行引导、鼓励或谅解。自我效能感理论在这一点上强调关怀性教育语言，认为教师与学生之间的沟通不仅可以通过教学内容来完成，还包括知识以外的其他鼓励性、谅解性的语言，其作用在于优化教学过程，建立师生之间和谐的关系，促进学生表现自我学习的欲望。英语作为一种应用极其广泛的语言，语言艺术富含技巧，具有十分重要的教学效果。为此，教师应从语言激励人手，激励性语言往往从正面出发，以公平的原则为前提，培养学生的自我效能感，从而促进学生积极情绪的形成，对于英语学习具有重要作用。只有反复不断练习才能掌握英语口语要素，提高语言交际能力，而自我效能感的增强则是养成这一习惯的基础。语言是一门艺术，但激励的语言也要适度，教师在教学中应针对学生的闪光点给予合理鼓励，不能特别虚假，同时要善于抓住学生的进步，使其产生强烈的自我积极情绪，从而增强其自信。 　　四、营造轻松愉快的英语课堂氛围 　　情绪是影响学习状态的重要因素，基于自我效能感理论，只有学生在轻松的心态下，才会期待成果，减少学习的焦虑感。因此，在高职英语教学中，教师要善于营造轻松的学习氛围，不断地优化学生的学习心态。注重个体表现，尤其是心理变化，这就要求教师在教育心理上下工夫，不仅要关注其成绩，还要关注其学习动机，阶段性的学习目标及学习成果，尊重并了解其需求，从满足其需求的角度对教学内容和教学方式做相应的调整。承认学生之间的差距，但不能在课堂教学中给予歧视或者明显的不同，而是将其放在同一战线上。当然，在内容上要采取循序渐进的方式，这里我们主要强调教师在课堂气氛上的营造，教师可将英语教学内容进行外延，将其与职业需求、职业规划联系在一起，授课方式幽默化，授课内容细节化，以此吸引学生的注意，使学生能够认识到自我学习的重要性，设置适当的疑问，学生在资料查阅、相互讨论和咨询的过程中也会养成自主学习的习惯。 　　五、发挥第二课堂的积极作用 　　英语教学强调实践，通过以口语练习为主题的第二课堂设置，可有效地提高教学效率。在第二课堂中，教师依然可以通过适当的方法开发学生的自我效能感，最大限度开发其潜能。教师在第二课堂中要结合学生特点及