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收窄损域缓解思想政治理论课厌学情绪 　　【摘 要】本文提出思想政治理论课厌学与课程的损性总量占损益性总量的比例有关，比例大于损性阈限，学生厌学思想政治理论课。缓解厌学，要降低损性总量比例，提升益性总量比例。降低损性总量，包括收窄损域，降低损性强度；还可以增加益性总量，拓展益域，提升益性强度。通过学科交叉、增加修身内容、融入传统文化、真正因材施教，开发思想政治理论课益性内容，拓展益域，提升益性强度与总量。 　　【关键词】收窄 损域 思想政治理论课 厌学 学习积极性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10C-0050-05 　　一、基本概念与研究思路 　　（一）损性与益性的概念 　　1.思想政治理论课的损性本质。关于思想政治理论课教学中存在的问题，有大量文献从思想政治理论课教学改革方面进行分析，思想政治理论课厌学源于思想政治理论课的损性本质。损性概念来自老子《道德经》，老子指出：为学日益，为道日损。益是增加的意思；损是减少的意思。 　　思想政治理论课属于为道的范畴。道是名词性范畴，代表思想政治理论课所要达到的目标与境界。为是动词性范畴，代表实现思想政治理论课目标与境界的过程。为道，可以解释为修习品德、增进修养、涵养道德的过程。 　　从性本善的角度分析，人生来是清净（善）的，道德是自足的，心性如明镜般毫无污渍。但随着入世渐深，本来清净的本性受到污染，增加了污渍（不善的成分），蒙蔽了灵明本性。为道日损，是从量变的角度分析为道的变化过程，是逐渐递减的过程。损性体现在每日逐步去除道德上后天带来的污渍。损性概念包含了削减、收缩、抑制、内省、清净、一统等概念的部分含义。专业课属于为学的范畴。学是名词性范畴，代表专业课所要学习的对象。为是动词性范畴，代表掌握专业知识与技能的过程。为学，可以解释为修习学问、增进知识、提高技能的过程。 　　从学而知之的角度分析，人生来是无知的，学问技能完全是空白，如白纸一般，毫无所知。为学日益，是从量变的角度分析为学的变化过程，是逐渐递增的过程。益性体现在每天逐步增加知识与技能的过程。益性概念包含了诸如增加、扩张、开放、外向、活跃、多元等概念的部分含义。 　　思想政治理论课从本质上属于损性学科，意味着思想政治理论课教学中，往往需要帮助学生脱尽旧日不良习气，清除学生心性系统中的毒素。因为学生已经适应甚至喜欢上旧日的不良习气，毒素与学生心性系统的结合十分紧密，甚至处于捆绑状态，这种去陈出新、删繁就简的过程，对处于青春期、追求快乐的大学生而言是无比痛苦的。大学教育阶段的思想政治理论课具有损性，必然带来苦感。 　　2.思想政治理论课的益性内容。如果只看到思想政治理论课的损性本质，看到其必然带来苦感的课程性质，无疑是片面的，将不能找到突破口，寻求转苦为乐的法门。在大学开设的课程中，思想政治理论课即使不是唯一的涉及领域最广泛的课程，也是少数涉及领域最为广泛的课程之一。思想政治理论课的学科属性是多元开放的，可以无限包容不同学科。一般学科往往涉及两个方面：一是人，二是学问。能够兼而有之的学科，并不多见。思想政治理论课不仅涉及对人的分析与提升，而且涉及学术研究。思想政治理论课可以涉及对人的不同方面的分析与提升，涉及对不同学科的理解与体悟。这种学科属性的多元性与无限性，使思想政治理论课具有益性特质。开发思想政治理论课的益性潜质，消除思想政治理论课的损性影响，是突破为学日益―为道日损的二元对立框架，建立为道日益的课堂的关键。 　　3.厌学与损性和益性的关系。具体如下： 　　（1）思想政治理论课厌学的条件。损域与损性强度的乘积，即损性总量。与损性总量相对的概念是益性总量，益性总量是表示促使学生乐学的益性量值的范畴，由益性范围（益域）与益性强度的乘积表示。损性总量与益性总量之和，称为损益性总量。损性总量占损益性总量比例大于损性阈限（损性阈限是一个比例，是经验值，可以通过测试获得），学生普遍厌学；损域无限，益域为空集（空集表示没有元素，即益域元素数量为0），厌学程度最高。 　　（2）思想政治理论课乐学的条件。损性总量占损益性总量比例低于损性阈限，学生乐学；限制损域、损性强度和损性总量，拓展益域，提升益性强度和益性总量，乐学程度提高。 　　（3）既不厌学也不乐学的条件。损性总量占损益性总量比例等于损性阈限，学生既不厌学也不乐学。 　　（4）缓解厌学的对策。降低损性总量占损益性总量比例，使其尽可能低于损性阈限。一是降低损性总量，包括收窄损域，降低损性强度；二是提升益性总量，拓展益域，提升益性强度；负面清单制度是收窄损域、拓展益域的制度尝试。开发思想政治理论课益性内容，是提升益性总量的制度尝试。在收窄思想政治理论课损域的同时，深化思想政治理论课负面清单，强