提高中职数学课堂学习力浅析.docVIP

提高中职数学课堂学习力浅析 　　【摘 要】中职数学课堂一直是老师和学生头疼的问题，而这种老师和学生的“双苦楚”状况却无处诉说，无法成说，成为了教学相长活动中最难以诉说的尴尬。面对职教课程改革，面对数学学科建设，思考和解决这一问题就显得意义重大，不容忽视。本文通过自己教学中的点滴收获，尝试寻找有没有一个余地，一个可以双赢的余地？答案是有，那就是学生的兴趣点、教师的平衡点和教师驾驭课堂的水平共同作用下学生课堂学习力的提升。 　　【关键词】中职;数学课堂;学习力 　　中职数学课堂已经成为老师和学生一起头疼的问题，老师头疼学生对所学内容的一无所知和不感兴趣，学生头疼所学内容的枯燥无聊和老师的老生常谈，一个非良性循环随时准备一触即发。老师和学生的“双苦楚”无处诉说，成为教学相长活动中最难以诉说的尴尬，如刺在喉，如芒在背。其实我们都知道，这事儿有余地，甚至可以双赢，只是我们指挥双赢的棒子还没找到。那就去找找，也许它真的并不遥远。一旦找到，就会挽救数学课堂的春天，使其阳光明媚鲜花盛开，师生都乐在其中，窥“数”忘返。这个指挥双赢的棒子就是学生课堂学习力。 　　学习力（Learning Capacity）是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率五要素。以下进行分析： 　　一、中职学生数学学习力缺乏现状及原因 　　（一）学生的学习准备 　　学生的基础知识薄弱，对知识的掌握欠缺，解决问题的能力不足。有将近三分之一的学生不能解决小学数学简单问题，比如分式的计算，1/2+1/3=1/5者即是。 　　（二）学生的心理准备 　　失败久了不是漠然就是恐惧，中职学生二者得兼。漠然者对于数学学习持无所谓态度，讲不讲是你的事，听不听是我的事，听不听得进去不关我的事，为了集体利益，或许也会课课到堂，但绝对的人在曹营心在汉，老师一张一合的嘴根本与我毫无相关。恐惧者还没上课已在惆怅中，因为基础差底子薄，又想学又怕学，又怕数学又怕老师，更严重的是数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词，唯恐避之不及，因此，一到上课就无精打采。 　　（三）知识的掌握程度 　　职业学校学生数学底子差是不争的事实，学校对于数学教学的消极处理一般是降低难度。与此相应的是：①降低考试难度。目的就是尽最大可能保证绝大数学生都能通过，即及格率在95%以上;②难保作业质量。不是抄袭就是不做，或者干脆经年累月不见作业。 　　（四）教师的职业成就 　　由于学生学习信心、兴趣的丧失，很多教师成就感下降，失落感明显，自我进修提高的内在驱动力丧失，严重影响了教师教学业务能力的提高。当然也影响到学生对后续专业课程的学习，影响到学生赖以谋生的职业能力的获得，影响到教学相长的期望的实现。 　　以上充分说明职校学生学习力现状：学习动力不足或缺乏;学习能力、学习创造力有，但无力开发;学习毅力暂时不敢奢谈;学习效率十分低下可见一斑。致使老师的职业信心和兴趣也备受挫折，甚至丧失了自己的职业成就感。 　　二、有学习力课堂的特点 　　（一）学生学习兴趣高 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习、自觉学习、主动学习。 　　1.创设情境，引入新课 　　教师要关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。注重多种学习资源的优化配置和合理使用，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。 　　2.开展活动，提高兴趣 　　只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性、主动性和求知欲。可以用数学中的人文故事接引，也可以用有趣的数学模型或故事导入，从而引起学生学习兴趣，在活动中获得所学数学知识。 　　3.情感交流，创建氛围 　　“亲其师，信其道”，这是我们最常见到的景象，虽然在中职校园这种景象少了些，但这正是我们要顺手牵羊的法宝之一。师生间的信任关系将直接影响课程的学习兴趣、学习时间、学习过程、学习结果。因此，营造宽松、民主、和谐的师生关系能有效地促进数学学习水平。 　　4.及时评价，稳固兴趣 　　学生很多时候最渴望得到老师的肯定，特别是职校的学生更需要及时得到老师的肯定评价。在教学活动中，学生偶或或者常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。因此，作为教师应及时地给予肯定和表扬，使学生产生成就感、成功感、征服感、幸福感，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。 　　兴趣是最好的老师，可以激发学习动力，可以激活学习能力、学习毅力、学习创造力，长此以往，自然可以提高学习效率。 　　（二）师生合作，教学和谐，系统内能量膨胀 　　老师的趣味导入引导了学生，学生的兴趣浓厚反过来又激励了老师，一个良性