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整合数学：改变学生的学习样态 　　你能想象，数学课与儿童生活、科学、人文等整合之后，是什么样子吗？ 　　着眼于完整的人的发展，小学数学课程必须指向儿童作为未来公民所必需的核心素养，同时又必须变得能够亲近儿童。 　　我们提出了“整合数学”的课程理念，即基于清华附小学生发展核心素养，通过统整、开发、重组、优化、融合适合学生的课程资源，以探究数量关系和空间形式为核心，以问题解决为载体，以提升数学素养、实践能力和创新意识为最终追求。 　　数学课程如何实现结构性调整 　　为践行“整合数学”的理念，我校构建了“1+X”数学课程。从内容维度来分，“1”的课程基于课标要求，对教材进行优化、重组、整合，将基础性课程内容中的70%改造成“生活数学”，30%改造成数科整合、数学实践、文化体验和小课题研究。 　　“X”课程则个性化地设置了清华少儿数学、数学阅读、游戏与探索、数学建模，这些课程学生在班内和班级之间可以进行自选、组合，力求充分体现课程的整合性和选择性。（见表1） 　　不难看出，这里的整合有数学与儿童生活的整合，有数学内部纵向和横向的整合，有数学与科学、人文的整合，有数学与实践探索与创新的整合。这样的课程设置在不增加课时、不增加学生负担的前提下，突出的是结构性调整，革新的是课程目标、课程内容、课程形态，改变的是学习兴趣、学习方式、课堂样态和学习成果呈现的形式。以三年级第一学期为例，表2为“1”的课程内容，表3为“X”的课程内容。 　　灵活多样的“整合数学”课程实施 　　这里仅以四类课程略举例谈谈我校“整合数学”课程的实施。 　　生活数学 　　作为“1”的主体课程的“生活数学”，力求回归生活的整体，注重儿童生活的合理引入和前数学生活的适度建构，打破过于注重知识体系和数学化程度过高的樊篱，实现生活与数学的整合。注重引领儿童用数学的眼光从生活情境中发现问题，提出问题，并能解决现实的问题，让儿童“从头到尾”地想问题。 　　以“百分数的应用”为例，旧有的课程模式往往过于注重知识体系，每节课学习一个单一题型，所谓问题，也常常是人为编造的、离儿童生活较远的数学化加工程度过高的问题。一旦面临真实的生活问题，儿童往往束手无策。 　　我们打破知识体系，以“生活中的百分数问题”为主题，将生活与数学整合，再按以下流程实现单元内的课程整合：自主发现问题一共同梳理问题一制定单元目标和计划一尝试独立解决一经验分享一交流评价。自始至终，儿童围绕“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11类问题动态建构起属于自己的整合课程。这一单元的课型包括：问题梳理课、单元目标计划课、小组探究课、分享交流课、梳理评价课。课外，乐此不疲的调查、探究、讨论、试讲更是替代了通常的解题作业。这样的课程也带来了儿童学习方式的多元选择与整合，独立探索、合作交流、评价反思、认知监控等都真正得到了落实，正如儿童所说“我体验到一种真问题、真研究、真学习、真课堂”。 　　文化体验 　　长期以来，数学教育只是给学生提供了技术和工具，缺失了理智情感和文化意识。数学作为一种文化并没有在学生心中萌芽，而是逐步消解。数学本是一位光彩照人的科学女王，但在工具理性之下变成了X光下的骷髅。如何还数学的本来面目，让数学充满温情，变得丰满起来？我们应当“让孩子重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”，获得对人类文化的认同，丰富对数学的理解，体验人类智慧的伟大。 　　我们在各年级开发了微型文化体验课程。例如，四年级在“人与工具”这一主题下，开发了《从古人计数说起》。课本中关于人类计数的历史只是简单介绍，但我们意识到人类发明十进位值制经历了漫长的过程，被马克思称为“人类最美妙的发明之一”，整合其中的历史、文化、理性精神等对提升儿童核心素养很有价值。于是，我们创设了“回到远古时代，没有数字、更没有纸和笔，如何记下猎物的多少”的情境，让学生经历一次文化再创造的过程：从身体计数到一一对应的石子计数再到一对多的简化记数，发展到结绳计数、刻痕计数，而面对大数产生了发明计数符号的需要，接着让学生尝试着用古埃及象形数字、玛雅数字、中国算筹来表示数，并深刻体会到中国算筹采用十进位值制计数的巨大优势。学生学习后说：“中国春秋战国时期就普遍采用算筹纵横交替摆放表示数，同样的算筹在不同的位置表示不同的数，比起其他的计数方法，简便多了，真是太神奇了！”文化理解、工具运用、创新思维等核心素养在体验与创造中发展。 　　小课题研究 　　在儿童的精神世界中，渴望自己是一个探索者、发现者、研究者。因此，选择一个学生感兴趣的课题，像科学家一样展开研究，会带给学生完全不一样的数学探究的体验。 　　三年级，我们以“生命与生长”为主题，老师和孩子们共同展开了《蒜苗长高了》小课题研究。将变化和增长的数学思想、小数的认识、图表的