文学经典缘“情”施教摭谈.docVIP

文学经典缘“情”施教摭谈 　　各个版本的中学语文教材中都选了许多文学经典，如苏教版“执子之手”专题中的《罗密欧与朱丽叶》《长亭送别》，“忠孝两全”专题中的《陈情表》《木兰诗》，“总借俊眼传情意”专题中的《林黛玉进贾府》，“日久常新的故事”专题中的《边城》《祝福》，“淳朴虚荣两重天”专题中的《项链》《我的叔叔于勒》，等等。文学经典以深厚的文学底蕴、永恒的人物形象、隽永的语言、不灭的光芒，引领着一代又一代的读者走进深广宏丽的文学殿堂，领略多彩的生活，融进崇高的精神世界。 　　文学经典凝聚了一个民族乃至人类的文化精华及价值观，面对这些永不褪色的文学经典，我们该如何去教学？我以为“缘情施教”不失为一个良策。 　　一、激发学生对文学经典的热爱之情 　　首先，从文学经典在中学语文中的重要性和地位角度来激发。阅读经典是积淀语文素养的重要途径。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，就要引导学生通过大量阅读经典作品去获得“语感”，增强语文修养，提高语文应用能力。经典经过时间的考验是世界文学史上有定评的作品，是文化传承的标志。阅读文学经典，就是人类传承文化的重要一环。苏轼有云：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”阅读文学经典，留住传统文化思想内核的根，才能让传统文化焕发青春。 　　其次，从培养学生阅读文学经典的兴趣角度来激发。目前文学经典教学普遍存在的问题是学生不爱读、不会读或是功利性阅读、机械性阅读，老师不知道如何引导。笔者曾对高中生进行文学经典阅读现状的调查。调查结果显示：高中生不太喜欢阅读文学经典，尤其不喜欢阅读外国文学经典。即使喜欢读，但可用于阅读的时间也非常少。这与我国全民读书的现状一致，据统计，目前我国全民读书的量还仅是西方发达国家的10%，其中包含了在校中学生的课外阅读量，实在是少得可怜。 　　所以，紧要的是让学生对文学经典产生兴趣。到了“爱你没商量”的境界，文学经典的教学才会彩霞满天。 　　林语堂说：“赏玩一样东西中，最紧要的是心境。一个人有读书的心境时，随便什么地方都可以读书。如果他知道读书的乐趣，他无论在学校内或学校外，都会读书，无论世界有没有学校，也都会读书。”生活告诉人们，能够成就某一件事情，其原动力就是兴趣。有了兴趣，就会主动去探索、去实践，并会产生愉悦的情绪和体验。 　　变教师的说教式为学生的情感体验式。要想激发学生阅读经典的兴趣，就要有一种灵动的引导方法。教师应以高度的文化自觉来不断激发学生关注作品中潜藏的文学精髓的意识。文学经典，是经过时间和空间的筛选，经过人们阅读的考验而留存下来的，已经成为社会词语、社会意识的前提性素材，是社会文化沟通的桥梁。引导学生进行跨时代、跨文化的多重对话，让经典教学自觉承担起提高文化修养的使命。让学生从文学经典中发现美，体验美，鉴赏美。可以改编成课本剧，进行表演。寓教于乐，激发情趣，把学生从单纯的阅读中拯救出来。 　　变功利性机械性阅读为探究式阅读。有的学生读书，纯粹是为了应付，读书的价值取向仅限于考试。有的教师也随波浊流，以应付考试为阅读目的。于是，有的教师不讲戏剧作品，因为高考不考。有的家长甚至是理科老师把经典视为“闲书”、阅读经典看作“不务正业”。 　　从学生的角度看，繁重的学业使他们无瑕阅读经典，还有的是因读不懂而不愿读。经典中厚重的文化内蕴难以让这些尚无人生阅历的孩子很快地进入阅读，于是有些学生一见经典就犯晕，宁愿阅读社会上流行的那些不用费心思考、轻松快捷的文化“快餐”而不愿涉足经典阅读。教师责任就是适当安排，均衡发展，让学生有些时间读读文学经典。 　　再次，从培养学生阅读文学经典的责任意识角度来激发。林语堂曾说：“智者阅读群书，亦阅历人生。”文学教育的一个重要任务就是要释放出文学文本的丰富性、诗意性、感染性，让学生心领神会，最终实现人与社会的协调发展。自古文人将读书看成是“齐家、治国、平天下”的必经之路，读书被赋予了高贵的意义。读书可以养浩然正气、孝悌之德；可通过阅读的多维延展，立足社会的法度，形成积极健康的生活信念，炼造沉静的心力，提升愉悦的心境，让心灵受到启迪，人格得到提升，在个人精神信仰、价值观念方面起到建构性作用，获得寻求人生真谛的航标；可让人树立为生民立言的宏愿，发扬为家国争存的发奋之志。古人云：“不学方知愧，无才便是贫。文章宁小计，报国才最真。”读书是为了践行沉甸甸的责任。阅读经典作品，读书责任意识的培养是值得重视的。 　　二、进入作品，感受作品中蕴含的人间真情 　　读经典不是苦吟于故纸堆，不是将自我与世隔离，而是要让自己走进丰富多彩的生活世界。所以，首先要拉近与经典作品间的情感距离。教师作为文学经典的传授者，教师应该是阅读经典的领航人，自己先要阅读经典，理解它，感悟它，从阅读中把握。但很遗憾，教师中很少有人静下心来阅读文学经典。