有效开发学生经验资源的教学策略.docVIP

有效开发学生经验资源的教学策略 　　摘要：针对学生已拥有的生活知识、学科知识等经验资源，提出教学活动中开发学生知识经验资源的教学策略。 　　关键词：经验资源；开发；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2015）10-0027-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.011 　　心理学家德?波诺曾提出过“注意滑过”现象，意即从A处到B处驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点（尽管C点有一条更好的路通向B），从A到B的路越顺畅，C点被忽略的可能性就越大。在现代教育技术手段日益趋于高端的背景下，教师往往会被“高大上”的有形教学资源“牵着鼻子走”，舍近求远，舍简求繁，几乎无视学生已有的内隐的、无形的经验资源。此种现象折射出教师对课程资源的丰富性和重要性认识不到位以及对教学资源的发现眼光和开发意识的缺失。 　　所谓经验资源是指学生拥有的具有教育意义和连续性的各种经验和体验，如生活经验、认知经验等。可以说，经验资源是学生进一步认知的下位知识和“先行组织者”，是促进学生智能生长的基础和原动力。因此，教学实践中教师把学生的已有经验作为重要的教学资源加以开发和利用，将有助于落实新课程理念和目标，降低办学成本，有助于不断提升教师专业化水平。《普通高中化学课程标准》也在“课程资源的开发与利用建议”中有如下表述：“充分开发和利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。[1]” 　　一、 开发学生的生活原型资源，促进知识类比迁移 　　秦亚平认为，“从已有的其他事物中获得解决问题的启示，从而找到解决问题的方法和途径，心理学上把这种具有启发作用的事物称作原型。[2]”学生已有的知识和生活经验都可成为启发思维和优化思路的生动鲜活的原型资源。奥苏伯尔认为，全部教育心理学都可以归纳为一个原理即影响学习的唯一重要因素就是学习者知道了什么，要探明这一点，并据此确定教学设计中的“先行组织者”和“最近发展区”。但生活经验作为一种内隐型的资源，只有被有效地诱发和唤醒，才能使学生对所学知识产生共鸣，从而在新旧学习内容之间建立起实质性联系。 　　案例1：化学反应的有效碰撞理论是一教学难点，笔者充分利用学生在篮球场上的投篮经验来展开讨论。其一，若运动员没有足够的能量，球不会落入篮筐；其二，若球有足够的能量，但没有合适的取向，同样球也不会落入篮筐，只有球具备足够的能量和合适的取向，球才能落入篮筐。与此类似，发生化学反应的分子也应具备两个条件，一是分子要有足够能量，即必须是活化分子，二是分子碰撞时的取向要正确，即有效碰撞，只有同时满足上述两个条件才能发生化学反应。 　　以上案例表明，原本抽象晦涩难懂的理论置于学生的经验背景之中，并与之相契合，大大降低了学习难度，使教学难点轻松地被突破和化解。 　　总之，教学要重视对学生已有生活经验、情感体验等反思性资源的挖掘和利用，把学生熟知的生活“图景”、潜在的生活感受灵活地迁移到学习新知上，经历原型定向、原型操作和原型内化等阶段，逐步形成自己的智力技能，从而有利于对知识的深刻理解，有利于触类旁通，引起感悟，“有效促进学生形成学科知识与研究方法、学科历程、社会发展、生活经验的多重联系，从而提升知识的理解与应用水平，切实提高学习效率与价值。”[3]更多案例如下表1。 　　二、开发学生相关学科知识经验，达成知识“横移” 　　《普通高中化学课程标准》在“课程目标”中有如下表述：“重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。”[4]对学生而言，经过多年的知识积淀和技能习得，已掌握了多学科知识，而其他学科知识就是一个极具潜质的学习经验资源。科学体系是一个有机整体，科学发展的综合趋势的重要表现就是“知识横移”加剧。那么对于化学学科教师来讲应重视知识背景在选择性知觉中的作用，善于根据教学需要，充分开发学生的学习条件资源，通过巧妙借力而发生知识“横移”，为化学学习服务，进而建构更加丰满的综合性学科知能体系。 　　案例2：在盖斯定律知识的教学设计上，笔者充分基于学生已经具备相关学科经验的学习条件资源这一事实，巧妙地将数学学科的向量代数运算等知识移植过来，顺利地与盖斯定律对接，打通了学科间“壁垒”，使原本孤立的学科知识相互融合，形成了完整的综合知识网络，提升了学科综合能力，产生了增殖效应，真正达成意义建构。 　　例题：根据盖斯定律和图1所示，判断各对应的反应热关系中不正确的是 。 　　A. A→F ΔH=-ΔH6 　　B. A→D ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3 　　C. ΔH1 + ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5+ΔH6 =0 　　D. ΔH1