有效的形体语言促进生物课堂有效教学的生成.docVIP

有效的形体语言促进生物课堂有效教学的生成 　　摘 要：课堂教学的实质是信息的交流和传递，有效的信息传递才能实现有效的课堂教学。课堂教学中部分信息可通过师生的形体语言交流来实现。从理论上阐述了形体语言和有效形体语言的含义和在教学中的意义，用具体的案例分类介绍了生物课堂中有效的形体语言及其作用效果。 　　关键词：有效教学；信息传递；形体语言；认知理论 　　新课程改革要求中学生物构建有效课堂，实现每个学生的有效学习。从某种角度上来说，课堂教学的实质是信息的交流和传递，有效的信息传递才能实现有效的课堂教学。 　　一、形体语言和有效的形体语言 　　形体语言，也称“肢体语言”，是指在信息的传递中，除了口语、文字以外，通过人体的姿态、表情和动作所传递的信息。美国心理学家爱伯特?梅拉别恩研究得出结论：信息总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师上课口语能够传递的信息是有限的，形体语言传递的信息量和有效性是大于口语的。这一点得到了“具身认知理论”的支持。 　　具身认知理论认为，人的认知行为“根植于人的身体以及身体与世界的相互作用中”。可以理解为人的认知实现是具有情境依赖的，是通过与周围环境持续的相互作用实现的，是不断变化的。具身认知理论还认为：认知的内容也是身体提供的；认知是具身的，而身体又是嵌入环境的，认知、身体和环境组成一个动态的统一体。可以推得：学生的学习行为依赖于学生的身体机能对知识经验的认知。 　　在课堂教学中，教师充分利用形体语言，让学生调动和运用多种身体机能进行信息的感受、加工和交流，能促使知识的建构。也有很多形体语言对学生学习具有负面作用或抑制作用，只有调动学生积极性和好奇心，激发学生主动性，提升学生情感态度价值观发展的形体语言才是有效的。 　　二、生物课堂中有效的形体语言及其作用 　　（一）丰富且恰当的面部表情 　　情感体验影响着学习者的态度、意志和学习的进程。教师表情是传递给学生最直接和最强烈的形体语言。 　　教师走进教室时灿烂自信的表情能激发学生学习的热情；进入新课前神秘的表情能够激发学生探究的热情；设置陷阱和障碍时小小得意的表情能够激发学生克服困难的激情；教师眯眼微笑点头、瞪大眼睛眉抬高头等形体语言向学生传递着鼓励、肯定的情感信息，促使学生主动积极地参与到学习中去。 　　在课堂中，教师还可以通过自己的表情语言调节学生的行为，瞪眼+皱眉+摇头，可以制止学生的错误行为；微笑+点头+凝视，鼓励学生敢于认错等。 　　（二）巧妙合理的身体姿势 　　在课堂教学中，巧妙利用身体的姿势可以有效突破难点。核苷酸分子的空间结构是一个难点，影响到后续知识的学习。若教师摆出著名雕塑“沉思者”的POSS，引导学生进行辨识：头部相当于五碳糖顶部的氧原子，握紧的右拳靠近头部，代表是磷酸基团，摆向左侧的手掌代表含氮碱基，而两个肩膀、腰部两侧和右胳膊肘代表5个碳原子。学生通过尝试体验，很快突破了难点。在此基础上，教师要求学生尝试合作建立核苷酸的单链和DNA的模型，学生相互配合，通过自己调整身体姿势实现了老师的要求，以一种游戏的心态很好地完成了知识的构建和迁移。 　　“形态学上端”的概念也是个难点。教师在课堂带着学生体验“人是一棵树，躯干是树干，胳膊是枝条！”学生跟着比划，然后教师问，“以种子萌发时的点为参照，假如手是顶芽，胳膊肘上的侧芽与之相比，是远端还是近端？”很容易引导学生认识到远端就是形态学上端，近端就是形态学下端。然后教师可以进行变式训练，把胳膊举起来，判断哪个芽是形态学上端；做垂柳状，哪一个是形态学上端？学生相互交流，很快就达到教学目标。 　　身体姿态不单单可以突破难点，还可以调节课堂的节奏，调动学生的情绪，提醒学生关注重要的信息等。 　　（三）精确合适的身体距离 　　教师和学生的距离，也代表着一种信息的交流。合适的距离能传递有用的信息，不恰当的距离，可能会给学生带来过分的压力，或者失去吸引力，则不能构建有效课堂。 　　对全体学生进行讲解的时候，教师要位于离学生较远的距离，能够和每一个学生有目光的交流，更重要的是教师要能够通过观测学生的形体语言进行自我反馈！当教师进行教具演示或者示范的时候，则要借助教师走动，接近每一个学生，这样才能激发学生的关注和学习积极性，取得好的教学效果。在学生个别回答问题，实施实验，或者有个别学生偏离学习方向时，教师可以通过接近学生，给学生以信息――老师是关注你的，老师愿意帮助你等。 　　必须注意到，课堂中信息的交流不是单方向的，学生的形体语言也包含着丰富的信息。有效课堂必然是教师和学生、学生和学生之间充分而且有效交流的结果，是各种信息加工的结果。还有太多的方向值得研究。 　　参考文献： 　　[1]沈力军.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育，198