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构建多元校本课程 奠基学生幸福人生 　　学校构建多元校本课程，要时时着眼社会生活的发展进步与学生的个性成长，结合校情，以开放、民主、科学的思想为指导，选择能促进学生与时俱进、可持续发展的内容，为学生打开多扇窗，铺就多条路，使学生参与活动、丰富体验、获得知识、增长智慧、不断完善其个性化生命成长历程。在此前提下，笔者就多元校本课程的开发，谈一些粗浅的看法。 　　一、校本课程的缘起 　　所谓校本课程，是指由某类学校或某所学校根据国家制订的教育目标，在分析校外环境和校内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 　　小学教育要关注儿童、研究儿童、适应儿童并发展儿童，因此，学校应检视当下的课程、教学现状与学生需求之间的差距，努力探寻、不断开发、日益延伸出多元化的校本课程，让课程成为学生精神成长和知识成长的营养，并在此熏陶下实现其人生价值，收获幸福人生。 　　二、校本课程的构建原则 　　人文教育思想认为，校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终实现自我发展。因此，笔者所在学校坚持以下原则来开发多元校本课程。 　　一是畅通渠道，构建回归常态的多元课程。多元化的校本课程就是要通过加强学生与生活、与家庭、与社会的密切联系，化虚为实、化繁为简、化难为易、化平为奇，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验与丰富经验，提高学生对自然、社会和自我的整体认识，回归常态，发展创新能力、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 　　二是尊重意愿，构建回归自我的多元课程。教育的目的在于培养人，教育的对象是有思想、有主见、有个陛的鲜活生命。故只有尊重童心，让学生回归自我，充分发挥他们的主体性，才能真正实现教育的价值。多元化校本课程的开发，正是基于对童心的保护，让学生回归自我，使学生的德、智、体、美、劳全面发展，拥有健康的心理、健全的人格和全面发展的素质。 　　三是面向全体，构建回归平等的多元课程。平等的教育一定要面向全体，充分考虑每个学生的发展需求，为各种人才的成长打好基础；充分尊重学生的成长规律，使每个学生都有参与更多课程的机会，在活动中成长，在活动中进步。事实证明，学生被接纳、被信任、被赏识、亲力亲为的平等体验，是任何说教都无法替代的。 　　三、构建校本课程的实践探索 　　怎样才能在校本课程中体现上述目标？怎样才能满足学习者的兴趣和需要？在教学和科研实践中，学校慢慢摸索出了一些行之有效的路径。 　　1.化虚为实，德育课程生活化 　　活动是育人的有效载体。好的习惯养成，渗透于丰富多彩的活动中，充盈于校园的每个角落，植根于师生的心田。 　　一是活动评比，让学生享成功的喜悦。学校自2002年起就构建了学校、家庭、社会三位一体的习-惯育人课程，在六千余名学生中深入开展“行为习惯之星”评比活动，共设置了“文明之星”“学习之星”“艺体之星”“创造之星”和“进步之星”等七种行为习惯之星的评选活动，并对各方面表现优秀的学生授予“全面之星”的称号。 　　二是实践体验，促学生提高素养。学校将学生的行为习惯由感知转变为自身实际行动，少先队在学生中设立交通小卫士、城管小卫士、环保小卫士、文明督察员、校园小记者等多个体验岗位，参与率高达90%。同时大胆放手，让学生主持升旗仪式，创新每周主题，开展“为身边的人点赞”、铸造精气神、提升竞争力等系列活动。 　　2.化繁为简，智育课程活动化 　　智育课程活动化的过程，就是改变过去智育单打一、书面化、分数化的过程。具体体现在以下方面。 　　一是校本课程，涵养人生。学校以阅读为主题，发动全校教师，共同编写《可爱的家园》《成功是一种习惯》等多套校本教材。多次承办全市双语阅读现场汇报会并在大会上做经验交流。其中省级课题《“成功是一种习惯”主题阅读校本课程的开发》获得江苏省校本课程评比一等奖。 　　二是师生践行，享受阅读。首先由教师指导课内阅读。学校根据语文课程标准和学生年龄特点，拟定各年级指导内容，开设多种形式的阅读课。其次由家长督促课外阅读。充分发动家庭力量，通过制作家庭读书卡、童书选读、亲子共读等形式，促进家庭阅读，营造浓浓的家庭读书氛围，养成全家阅读的好习惯。最后让学生学会终身阅读。学校先后开辟了跳蚤书市、读书故事会、“好书伴我成长”朗诵比赛等多个平台，从不同层面去评选“阅读之星”“书香少年”“书香班级”“书香家庭”等。 　　三是写字课程，修身养性。学校的写字课专时专用，重在培养学生正确的写字姿势和写字技能，把字写得正确规范、整洁美观。定期开展“汉字规范化书写测试”、各类写字竞赛、手抄报比赛，组建“啄木鸟小组”走上街头等活动。 　　3.化显为隐，体育课程常态化 　　经过努力，现在全校上下人