小学生科学素养形成的阶梯全册.doc

浙江省教育科学规划2008年度研究课题 《小学科学探究学习指导模式的“双螺旋”修正策略》 课 题 研 究 成 果 小学生科学概念和探究力发展的阶梯 杭州市拱墅区小学科学专题研究小组 2009年5月  关于“科学探究的认识” 到三上年级结束，学生们应该知道： ·真正的观察是有目的的。 ·持续地观察和实地的调查研究可以帮助我们了解更多的植物变化的信息。 ·不干扰小动物的情况下进行实地观察和调查是观察小动物的好办法。 ·特征是一种事物区别于其它事物的特别明显的标志。 ·在科学观察中，对那些不知名的物体不能用尝的方法来了解它的特征。 ·在科学观察中，要注意观察的安全。 ·不同的问题要用不同的探究方法。 到三下年级结束，学生们应该知道： ·观察和实验是获得证据的重要方法。 ·交流和讨论可以引发新的想法。 ·实事求是地将数据记录下来在探究中的重要性。 到四上年级结束，学生们应该知道： ·证据、科学想象在科学探究中的重要性。 ·公平性在对比实验中的重要性。 到四下年级结束，学生们应该知道： ·理性思考在科学探究中的重要性。 到五上年级结束，学生们应该知道： ·获得可靠数据在科学探究中的重要性。 ·重复实验、科学推理在科学探究中的重要性。 ·科学探究的结果应该是可以重复验证的。 到五下年级结束，学生们应该知道： ·数据在分析解释现象过程中的重要性。 ·获得的证据越充分，对事物的性质的判断就越准确。 ·要排除某种不恰当的解释，需要充分的证据，而不是仅凭主观的意愿。 ·科学观点是建立在证据之上的。 ·各种事物遵循普遍的变化发展规律，并具有其特殊性。 ·实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。 到六上年级结束，学生们应该知道： ·科学探究既要大胆假设又要小心求证。 ·科学探究涉及提出问题、分析假设、制订计划、实验验证、获得结论等过程。 到六下年级结束，学生们应该知道： ·建立模型在科学探究中的重要性。 ·模拟实验、推测等科学探究结果与客观真实是具有一定差距的。 ·科学技术的发展对人类生活、对地球环境变化的重要影响（正面影响和负面影响）。  关于“提出问题” 到三上年级结束，学生们应该知道： ·在观察的过程中通过“这是什么”“为什么会这样”等可以提出新的观察问题。 ·在观察的过程中提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容。 ·观察得越仔细，越能引发新的观察问题。 ·讨论和交流可以引发新的问题。 到三下年级结束，学生们应该知道： ·在观察过程中提出的一些问题，可以利用进一步的观察来尝试解答。 到四上年级结束，学生们应该知道： ·生活中的问题需要转化为具体可研究的科学问题。 到五上年级结束，学生们应该知道： ·探究问题的选择需要考虑现实的条件。 ·对不同问题的比较和评价在问题选择时的重要性。  关于“猜想与假设” 到三上年级结束，学生们应该能： ·根据生活经验对某种常见事物或两种常见事物之间的变化结果进行定性的预测。 到三下年级结束，学生们应该能： ·根据事物的显著现象，对现象的产生原因作出自己的猜测。 到四上年级结束，学生们应该能： ·在简单控制变量实验中，根据某个变量的变化对变化结果的定性预测。比如“水温高、溶解快；水温低、溶解慢”。 ·根据对简单现象的产生原因进行假设性的解释。比如“物体发声可能是由于受到力的作用产生的”。 ·借助想象图进行推测食物在人体中的消化过程。 到四下年级结束，学生们应该能： ·根据实验现象对电流的流向作出大胆的想象和推测。 ·根据事物某一影响因素的变化，对事物变化结果进行预测（如霉菌的生长）。 到五上年级结束，学生们应该能： ·在控制变量实验中，对几个变量分别是如何影响事物变化的过程或结果作出假设。 ·在控制变量实验中，根据某变量的变化过程对变化结果进行过程性预测。比如“光照时间越长，绿豆芽生长得越快”。 ·在模拟实验中，对实验过程或结果进行预测。 到五下年级结束，学生们应该能： ·在控制变量实验中，对各种变量对事物变化的影响结果做出较全面的假设和预测。 ·对某自然现象产生的各种可能原因做出较全面的假说。 到六上年级结束，学生们应该能： ·利用实验数据或统计图表，对现象或结果的进一步发展过程作出定量预测。 到六下年级结束，学生们应该能： ·借助知识经验、科学模型、科学观察、逻辑推理来建立对未知世界的假说。  关于“制定计划” 到三上年级结束，学生们应该能： ·根据探究活动的目的，口头提出活动的大致想法。 到三下年级结束，学生们应该能： ·根据自己提出的猜测有目的地提出简单的研究计划。 到四上年级结束，学生们应该能： ·根据探究问题经由讨论和指导，作出简单的实验过程的书面计划。 到四