欧洲新兴课目与语言整合式学习教师能力建构和培养研究.docVIP

欧洲新兴课目与语言整合式学习教师能力建构和培养研究 　　摘 要：欧洲课目与语言整合式学习（CLIL）是以学生非母语语言为媒介，双聚焦课目内容学习与语言学习的一种新型教学模式，教师是保障其成功开展的关键因素。《CLIL教师能力矩阵》和《CLIL教师教育欧洲框架》系统描绘出CLIL教师的能力发展构建，“专家―新手共同体”培养模式、“以需为本”培养模式、“以教材开发为驱动”培养模式、在线教师教育培养模式全面展示出欧洲当前CLIL教师培养主要模式，其最终旨归是促进教师学习、拥有并发展CLIL实践的动态理论。 　　关键词：课语整合式学习；教师能力；教师培养；教师发展 　　一、引言 　　伴随着加拿大语言浸入式教学（Language Immersion Instruction）、美国基于内容的教学（Content-Based Instruction）等多种双语教学模式的开发与实践，欧洲在1995年提出了课目和语言整合式学习（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL或课语整合式学习）。这是响应欧盟委员会所颁布的语言政策所做出的教育举措，即每位欧盟人员需具备“1+2”语言能力，指除了母语以外至少需要掌握额外两种成员国语言。 　　CLIL是一种双聚焦的教学方法，即采用一门添加语（涵盖了二语和外语）进行语言和课目教学与学习，以期达到课目和语言目标能力。[1]CLIL模式不同于北美国家因实现民族统一而推行的缩减式双语教育，是一种为推进欧盟各国间多民族的经济、文化共融而采取的添加性双语教育，更强调教学的多样性、灵活性和大众性。[2]如今几乎所有欧洲国家都已将CLIL融入其教育体系，然而，有效开展CLIL的一个最大的挑战就是缺少能同时进行内容与语言整合教学的合格教师，他们既要有扎实的课目知识和外语水平，还要具有高深的多元文化教育素养以及较强的学习和整合能力，也因此，CLIL双语教师教学能力的培养成为欧洲各国当前主要改革议题。本文以CLIL教师能力构建为切入点，重点探讨欧洲的CLIL教师能力框架和培养模式，旨在为我国的双语教育提供借鉴和启示。 　　二、欧洲CLIL教师能力框架构建 　　（一）概念辨析 　　不同领域研究者从不同视角切入给“能力”以不同的定义，比如“能力是人的本质力量（哲学）、能力是人的个性心理特征（心理学）、能力是提高工作绩效的个体特征（组织行为学）”[3]，等等。也有学者从宏观广义的角度定义能力，如米勒（Miller G.E.）认为能力是“Knows how”，即如何运用所掌握的知识履行相应的职责，或对特定职责有足够的知识、素养与技能[4]。国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）是权威的研制能力标准的国际组织，其2004年所研制的教师能力框架就从专业基础、计划与准备、教学方法策略、评估与评价、教学管理5个维度描述能力[5]。《CLIL教师教育的欧洲框架》也同样从广义上描述CLIL教师能力：“在工作或学习情境中，在专业和个人发展中，使用知识、技能以及个人、社会和/或方法才能所体现出来的素质。”[6]为了确定讨论范围，本文选取能力的广义描述。 　　（二）CLIL教师能力框架 　　欧洲各国不仅在CLIL理念和模式上区别很大，在教师培养体系上也有很大区别，迄今仍无统一的教师培训课程形式和内容，为此很多学者呼吁出台CLIL教师标准化框架。以下介绍欧洲当前盛行的2个CLIL教师能力理论框架：《CLIL教师能力矩阵》（CLIL Teacher’s Competences Grid，以下简称“能力矩阵”）[7]和《CLIL教师教育欧洲框架》（European Framework for CLIL Teacher Education，以下简称EFCT 或“欧洲框架”）[8]。 　　1.CLIL教师能力矩阵 　　“CLIL教师能力矩阵”是由贝尔托等人（Bertaux P.，et al）所提出，旨在为CLIL教师职前或在职专业发展提供培训课程框架。它分为CLIL教学基础能力与实践能力两部分，前者主要集中在开展CLIL教学前所应具备的基本素养，后者则是集中在CLIL教学实施过程需要的实践能力。该矩阵分三个层级：14条一级宏观指标（针对教师培训能力范畴），29条二级微观指标（针对教师培训能力类型），以及126条具体的三级技能指标（具体能力描述），涵盖全面，强调CLIL作为一种教学方法的严谨性和复杂性。有学者认为，可将指标归纳为专业知识能力、跨文化交际能力、语言教学能力、合作学习能力以及环境建设能力等五个主要发展方面。[9]限于篇幅，本文对贝尔托的矩阵进行了缩减归纳（见表1）。 　　2.CLIL教师教育欧洲框架 　　“CLIL教师教育欧洲框架”旨在为CLIL教师专业发展课