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正确引导开发幼儿潜能的研究 　　摘 要：从晓之以理，引导学生换位思考；适度批评，提升幼儿自我抗挫能力；酌情指导，提高学生自主调解能力三方面研究。指出教师要通过正确引导开发幼儿潜能，从而使幼儿的各种能力得到提高。 　　关键词：正确引导；开发；幼儿潜能；提高能力 　　中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0061-01 　　能力必须经过运用知识或者运用条件，达到效果才能确认是一种能力，也就是说能力必须在实践中才可能培养；培养能力和传授知识一样，也要注意启发性，主要还在于要让孩子知道自己“该有”某种能力。而从幼儿园到各个家庭，幼儿所获取的知识都是以开发他们的潜能为最终培养目标，进而使他们的各种能力得到提高。 　　一、晓之以理，引导学生换位思考 　　自我中心人人都有，只是程度和发展速度上存在着个体差异，如果自我倾向过于严重，甚至到了六七岁还停滞在自我中心阶段，这就成了问题，是高级心理机能发展不充分的结果。以自我为中心的幼儿，往往注重自己的感受和利益，不会换个角度去思考，尚处懵懂期，只要教师以正确客观的方式介入引导，培养幼儿换位思考的能力，以正确的教育理念作支撑和耐心的引导作基点，就能使他们从不懂逐渐到懂。例如，在一次午睡时，好动的小C因为前面的小J走得慢，就顺手推了小J一把，小J摔在楼梯的台阶上，小嘴磕了一下，破了点皮，出了点血。小J是个勇敢的孩子，也没当回事，教师就顺势表扬了小J的勇敢。但小C看到老师严肃的眼神，又看到小J嘴边的血，赶紧辩解道：“谁让她不走快点。”等小朋友都睡下，教师把他拉到身边：“小C，刚才我轻轻地问小J，她说她的嘴有点痛，你说怎么办呢？”小C思索了一小会儿说：“谁叫她走得这么慢？”教师严肃地说：“如果你被别人推了一下，摔了一跤，嘴上破了，你会不会疼？”他摸摸头，用低低的声音说：“会很疼的……”其实也是很简单的对话，但只要晓之以理，动之以情，孩子那种换位思考的意识就会随之慢慢建立起来。同时，随着幼儿交际的增多，会慢慢形成他人意识，逐渐认识自己和他人的关系，其换位思考的能力便会渐渐形成。 　　二、适度批评，提升幼儿自我抗挫能力 　　在赏识呵护的氛围中，幼儿能汲取许多的养料，但在“挫败”的“氧吧”里，幼儿更能不断提升、健康成长。因此，要让幼儿拥有一颗强大的“心脏”，就必须根据不同年龄阶段加以正确地引导，让其受挫能力逐渐增强，承受能力慢慢提高。例如，在一次区域活动时，幼儿们在各自认真地进行游戏，小H突然大哭起来，眼泪刷刷地往下掉。教师走过去了解情况才知道，原来他由于找不到玩具，就哭了。像这种类似的情况出现过多次，因为舍不得看小H掉泪，起初教师总是哄着他、鼓励他，可总也不见效。教师稍作反思，可能他现在真正需要的是经历小小的挫折，学会反思自己的行为，学习勇敢地面对随时都会出现的困难。于是教师一改原先和蔼的态度，严肃地看着他，“小H，你是不是男子汉？”“是的！我是的！”他点头应声道。“男子汉都是勇敢地自己找玩具的！”教师顺手拿了餐巾纸给他，哭声停止了，他接过老师的餐巾纸擦干眼泪，去勇敢地克服他的困难。找到玩具后，教师远远地对他竖起大拇指，他的脸上洋溢着成功的喜悦。当然，在以后的一段日子里，小H碰到困难还是会哭，但只要看到老师严肃的表情和听到老师的提醒时，他就会慢慢地控制自己的情绪。幼儿碰到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高幼儿的心理承受能力。但在幼儿承受挫折的时候，教师还是需要给幼儿适当的鼓励，让他们有面对挫折的勇气。教师有责任和义务给予幼儿积累这方面的经验机会，引导他们学习如何去对待挫折，提高他们的抗挫能力。 　　三、酌情指导，提高学生自主调解能力 　　在幼儿园生活中，幼儿之间经常会为一些小事发生争执。为此，教师应该给幼儿一些自主权和空间，帮助幼儿学会去分析问题，用自己的生活经验去尝试解决问题。例如，一天午餐结束后，教师看着小C边哭边拉拖着椅子过来，就问：“你为什么哭呀？干嘛还要把椅子拖来？”小C擦了把眼泪说：“小W把我绑在椅子上了。”原来小C被小W用帽子上的线绑在了椅子上。教师来到小W面前问：“你为什么把他绑在椅子上？”小W理直气壮地指着小C说：“谁叫他不好好吃饭？”（幼儿面对同伴间的矛盾及自己解决冲突的行为还处在发展过程中，需要通过不断学习自主调解。而随着年龄的增长，幼儿面对冲突时，自主调解的能力也会随之提高。）所以，面对两个小家伙的矛盾，教师给了他们一些自己调解的空间，建议他们在帮助同伴时说些好听的话。孩子是单纯的，经过这样的引导，他们都笑逐颜开。同时，在幼儿发生冲突后，教师应该少一些干涉，根据他们反馈的信息，通过相继的鼓励、引导和关注，让他们在一次次的小冲突中不断提高独立解决冲突的能力。 　　四、结束语 　　总之，幼儿种种能力的获取