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民族图案在幼儿园装饰画教学中的运用 　　【关键词】 幼儿教育；民族图案；装饰画；运用 　　【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）21―0123―01 　　一、依据幼儿的年龄特点，由简到繁、循序渐进地引导 　　小班幼儿对装饰作品的感受是浅层阶段，当大班幼儿创造的造型独特的服装和美轮美奂的装饰，充满异域风情的作品呈现在他们面前时，小班幼儿的兴趣被调动起来。为此，教师要把握有利时机，采取摆、拼、画的方法，引导幼儿把圆形、方形、三角形、明点状、箭头状等简单形状，通过不同的组合，让幼儿感知不同的图案组合带来的奇妙乐趣，初步认知装饰的审美功能。随着幼儿年龄的增长，中班以单独纹样装饰为主，教师向幼儿讲授装饰方法，引导幼儿通过裁剪、拓印等技法，在不同形状的纸张上进行装饰创作，让幼儿体验装饰画的趣味性。到大班阶段，幼儿可以利用长城纹、寿字等为基本图形，运用多种艺术创作手法，如粘、抠、刻、画等技法在服饰、面具、佩饰、经幡等图形上模拟装饰。 　　二、遵循幼儿的认知水平，针对不同对象进行装饰教育 　　幼儿的认知活动由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展，认知范围由自我到客观、由局部到整体、由片面到全面。结合幼儿的认知特点，小班装饰图画的色泽、花色应选用单纯明快的色调，以激发幼儿的想象力。如，让小班幼儿绘画连续的白云、石头图案，引导幼儿涂上不同的颜色，感知连续图形的整体性，这些单纯自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣，便于表达自己的思想感情。中班幼儿认知能力进一步提升，他们比较喜欢明快的色彩对比，在装饰教育上着重引导幼儿感知色彩变化的节奏，通过一些造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的图案吸引幼儿的注意力，让幼儿找到图形运动的规律，感知画面整体、协调的美，并引导幼儿进行画面装饰，教师给予积极鼓励，挖掘幼儿思维能力。大班幼儿审美由模糊逐渐变得清晰，对事物的认知也由简单的概括到较为具体的感知，结合民族幼儿园特色，通过幼儿认真观察，笔者引导幼儿从熟悉的物品中找到装饰的基础元素，从正方形的物品装饰开始，延伸到圆形、长方形、椭圆形、菱形装饰，过渡到不规则图形的装饰，最后进行实物装饰，鼓励幼儿发挥想象力，在头巾、帽子、鞋子、盘子、面具、扇子等物品上面进行民族特色装饰。 　　三、突破教育教学难点，构建幼儿装饰能力培养体系 　　技能和方法的掌握是装饰画教学中的难点。在小班阶段，教师应合理设计教学内容，引导幼儿观察点与点之间的距离变化、线条长短之间的对比，感知装饰效果的不同。中班阶段，在幼儿掌握一定绘画基础时，引导幼儿用稍微复杂的图案，有规律地进行组合排序，画出二方连续的图案，逐步引导幼儿画出四方连续、八方连续图案等；在幼儿有了组合概念后，引导幼儿认识散点式、折线式、连接碰撞式、套接式、错接式以及不规则排列，掌握花纹的画法。大班阶段，指导幼儿将螺旋形、方头形、回纹形、波浪形等一些有民族特色的装饰纹样均匀、对称、整齐地画在方形、圆形、长方形、正方形、三角形、菱形的纸上；有意识地展示民族特色动物图案，如藏文化中的猕猴和牦牛形象，佛教文化中的大象、狮子、草纹、羊头变形纹、福寿无头纹等图案，并运用多媒体或实物展示，用故事形式讲解图案的含义，引导幼儿观察、模仿、创作。通过由浅入深、由易到难、由简到繁的教学内容设计，教师在启发幼儿自由表现的同时， 教给幼儿装饰方法和技能，让幼儿在装饰操作过程中获得知识，开发智力。 　　四、结合五大领域发展目标，培养幼儿的综合能力 　　学习装饰画是幼儿表达思想、传递心灵感受的过程，通过装饰活动可以培养幼儿的审美能力、构思能力、表达能力、创造能力、建构能力以及综合展现能力。通过欣赏民族音乐、舞蹈，组织幼儿穿上民族服装学习民族舞蹈，间接接触少数民族的风土人情，提高社会认知能力。如，结合本土特色少数民族裕固族文化，引导幼儿欣赏裕固族帽子、头面、鞋靴、鞋垫、腰带、荷包、香包，观察不同装饰的图案排列，采取想象画的方法，引导幼儿把感知到的图案勾画出来，激发幼儿的想象力和动手能力。利用幼儿园的环境创设和玩教具制作的途径，创设民族墙，引导幼儿画出美丽的图案，促进幼儿心智发育，提高幼儿的思维能力和语言表达能力，逐步培养幼儿对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力。 　　通过将民族图案渗透在幼儿装饰教育过程中，我园多措并举，搭建立体育人平台，构建了完善的审美教育体系，拓宽了幼儿的视野，激发了幼儿的积极性，开发了幼儿智力，提高了幼儿综合素养水平。 　　编辑：郭裕嘉 3