注重学生作文的心理过程，提高作文课指导功效.docVIP

注重学生作文的心理过程，提高作文课指导功效 　　写作不仅是运用语言文字的过程，也是对生活进行思维加工的过程。作文指导如何能起到发展学生思维能力和培养学生创造能力，则是作文指导课要研究的一个关键性课题，为了提高学生作文指导课的功效，作文指导课在顺应学生作文的心理过程和特点时，应着重做好下面几点。 　　一、激发学生作文兴趣 　　激发学生作文兴趣，是调动学生作文心理动因的问题。为了有效地促进儿童心理能力的发展，教师必须认真研究在作文指导上怎样才能激发学生写作需要，怎样使之产生强烈的写作动机。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这样的理念，为了使学生在作文课上产生积极的情绪体验，我有这样的尝试：先用常规方法在黑板上挂一幅准备好的图画，让学生对静物进行观察，准备作文。但学生的写作激情没有调动起来，课堂反应很呆滞、沉凝，自己也认识到这样教学没有起到释疑解难的作用。反过来，我采用在黑板上作画的方式，用简笔画画出一个个形态各异的仙人掌，当我要求同学们讲述关于仙人掌的形态时，学生的表现欲望特别强烈，个个争相发言，兴致勃勃，大家会从不同的角度，对这个观察对象进行表述。学生回忆、思考、表达的欲望就很好地到激发。作文是创造的课程，因此，教师应当顺应学生的心理特点，用较直观的方式方法为学生更多更好地提供激发写作兴趣创造的多种条件。 　　二、激发学生作文思路 　　由于小学思维发展不够完善，作文指导课的目的主要是打开学生的思维，让学生能有写作方向，有目的地抓住重点、有要点地进行思考。教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动学生对有关生活表象的回忆，打开记忆力仓库的大门，引导学生从眼前的观察联想开去。 　　在开展“联想作文”课教学中，我先在黑板上画上一个圆，引导学生联想。学生很感兴趣，大家思维活跃，争相发言，有想到苹果，有想到饼干，有的想到眼镜、菜碟等东西，还有太空中的各种星球等，五花八门，无奇不有。但这时我并没有满足于学生对事物外在形象的联想，进而抓住学生思维兴奋点，引导学生利用自己在现实生活中的经验和所学的相关知识作更深层次的联想。我对学生说：“老师看到这个圆，想到猴子在水井里捞月亮的故事……”在这样的启发下，学生再一次给自己的思维插上联想的翅膀，储存在记忆库里的信息又被调动起来。一个学生想到有一次圆圆的轮胎给他惹祸的事情，给我们足足述说了十多分钟。还有的学生联想到宇宙，表达自己梦想成为宇航员探索太空的远大理想。就这样，学生从不同的角度，立足于相同的事物，打开了思路，使学生写起作文来就有话可说。 　　在此看图作文中，我注意引导学生看图、想图、说图。在命题作文中，则先引导学生弄清题意，然后进行与图有关的联想指导。同时在激活学生思维上，注意多角度、不同侧面地进行开拓训练。如，同一题目表达不同的多种主题练习；多种材料反映同一主题练习，也可采取“补充题目”和“一组题目”选择的方式起先练习。通过这些方式，主要对学生进行发散思维和创造性思维的训练，它是培养教育学生求异和创造性思维的基础。 　　三、激励学生语言训练 　　作文指导课的另一个任务是有重点地指导语言文字训练。这主要是根据作文教学计划，结合每次作文课的教学目的、重点及学生实际，统筹安排，有计划地指导学生训练口头或书面的基本功。当然，每一次指导一两个重点，不要求面面俱到。一般说，作文指导主要涉及的内容有这样几点：（1）指导学生审题、立意；（2）指导学生选择材料；（3）指导学生有条理地组织材料；（4）指导学生遣词造句，把文章写具体。 　　怎样依据学生的年龄特征、心理特征做好这方面的指导工作呢？一篇好的作文，体现在文字表达上，一定要用词准确、语句通顺、段落清楚、言之有序，人文是一个有机的整体。学生只有把作文写得文通字顺，才能准确反映自己对客观事物的认识。要提高语言表达能力，就要加强字、词、句、段、篇应用能力的训练，即要扎实语文基本功训练。在教学中需要注意的是，教师要通过教学和日常活动，使学生掌握的词汇不断扩大、丰富和深刻。在指导学生作文时，要逐步有意识地引导学生领悟语法规律，并学习和尝试自觉地组织语言。引导学生说话、作文时，不是想着说什么，而要引导学生学习想着怎么说，使他们的语言逐步规范化。在这个基础上，要求学生自觉消灭错别字，积累词汇，丰富语言。从语言训练有素角度看，教师应培养学生储备语言材料的良好习惯，教师应引导学生像海绵吸水那样，把从平时阅读、交谈、听讲、看影视作品中获得的新鲜语言随时储备在记忆仓库里，引导教会学生随时把一些精彩的词语、句子记在本子上，并指导学生联系具体语言环境，咀嚼消化，让语句在头脑里形成鲜明的表象。 　　编辑 温雪莲 4