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浅析历史学科学困生转化策略 　　长期以来由于应试教育、社会、家庭等因素的影响，学困生人数越来越多。如何在历史教学中，通过各种形式，优化历史教学，提高历史学困生的学习积极性，从而实现学困生转化，已成为每一位历史教师亟待解决的重要问题。笔者从以下几方面入手：纠正学生的学习态度，培养学习意识，帮助他们树立信心；在课堂中通过各种方式激发学困生的学习兴趣；在课后养成良好的习惯，巩固效果，从而实现学困生的各方面的转化。 　　历史教学学困生转化策略前苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”这些别具特点，与众不同的孩子中，就有我们今天所说的学困生。由于现今各种因素，特别是农村学校中留守儿童的增多，导致学困生人数越来越多，学困生有很多种表现形式。如：第一种对学习态度以及自我意识等方面动机不明确（如学习盲目，无目标），学习态度不端正，学习习惯不好（如调皮捣乱）；第二种本身智力因素，反应迟钝，导致学习跟不上进度；还有一种是其他科成绩都不错，只有个别科成绩不理想，这些学生都是老师要转化的重要目标。而这几种类型也有可能是相互交织，以下笔者就如何在历史科教学中解决学困生问题谈几点心得。 　　一、纠正学习态度，培养学习意识，重塑信心 　　师生关系是教育教学活动中最重要的人际关系，它直接影响着学生的学习方式与学习效果。和谐融洽的师生关系是增强学生学习动力的关键因素之一。而僵化对立的师生关系则阻碍教学目标的顺利达成。因学困生在学习成绩上不突出，教师往往会忽略他们，造成师生关系僵化。比如有些学生上课无所事事，上课时能听懂几句就听几句，想睡觉的时候趴下就睡。为什么这些学生会出现这种“现象”呢？就是因为从开始学习时，他们的学习态度不端正、学习目的不明确，导致后来成绩跟不上，从而自暴自弃放弃了学习。在对待这些学生时我们要努力纠正其学习态度，寻找其身上的闪光点，树立信心。历史科是初中开始教学的，每学期所学内容都是一段新知识，对知识的前后衔接要求不多，利用这一特点，学生成绩容易提高，较容易培养学生的信心。小军是我担任历史科教学班级的一名学生，学习成绩较差，上课整天睡觉，也不会融入班级。从开始接手这个班，我就注意到这名特殊学生，因为他有时会回答问题，有时却一节课都不听，趴在桌上睡觉。我刚开始找他谈话，他答应我会读书，可是上课时还是老样子，他家里人也管不了他。但是我坚信他是一个可以改变的学生，连续一个月，我在观察他的闪光点。通过一段时间观察，我发现这名学生集体荣誉感强，既然这样，我就和他的班主任商量，给他一个机会，让他证明自己，也许是一个人才呢！于是，我任命他为我的科代表，同时送他加入学校的学生会，一开始，他不会做，也不想做，这时我就监督他，帮助他，鼓励他，时间长了，他就做习惯了，而且与同学接触多了，性格也开朗了许多。最让我开心的是他对历史科越来越关注，不仅上课认真了，回去还很自觉的完成历史，于是我经常找机会在课堂上表扬他练习册。我发现他记忆力不错，上课的内容他几乎都能记住，经过一段时间，他的信心恢复了，历史课上积极发言，小军的历史成绩进步明显，由原来的不及格进步到了及格，对历史越来越有兴趣，有时上课前还主动问我今天上什么内容。历史成绩的进步让他在学习上越来越有信心。 　　每位学困生都有闪光点，我们要尊重，耐心地帮助他们，恢复他们的自尊和自信，促使他们从各方面取得进步。 　　二、利用课堂教学，采用多种方式，促成进步 　　课堂是历史教学活动的主战场，也是转化学困生的关键所在。由于学困生的学习目的不明确，态度不积极，所以如何通过历史课堂教学促进历史学困生进步至关重要。 　　1.在课堂中创设各种情境，激发学困生兴趣 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史课堂可以通过各种良好的教学方式，创设教学情景，如用音乐、图片、电视片段等学生较感兴趣，或有趣的东西吸引学生的注意力。特别是学困生，教师只有吸引住他的注意力，才有可能进一步学习。比如我在上《大河文明》时，用一些神秘的埃及传说，将学生吸引到课堂上来，并且有意识让学困生来回答问题，问他如何看待这些传说故事的，唤起他们主动了解这段历史的兴趣，有些学困生在课堂上听了这些故事，会在下课的问我这段历史知识，于是我引导他们去图书馆借有关的书籍，促进学生历史知识的进一步延伸。通过历史故事、趣闻的穿插讲解，让学生明白历史既有趣又有用，不枯燥，不抽象。 　　让学困生动起来，也是提高学习兴趣的一种有效方式，有时我在上课时用小组竞赛抽签的方式，在纸张写上问题与奖励，放在箱子里让学生抽。这时往往那些平时上课调皮捣乱的学困生最喜欢抽签，抽完后我要他们回答，这时他们会积极找书，即使找不到也会去问同学，就这样，学困生不知