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浅析如何在九年级思品课堂教学中融入时事教育 　　摘要：近年来，时事政治的热点与当前社会的焦点问题，频繁出现在中考试卷中，从客观题到主观题，并呈现增加的趋势。可见，时事教学是当前中学《思想品德》课堂教学的重要组成部分。本文结合笔者的课堂教学实践，对思想品德课堂教学中融入时事教育的方法做如下探讨。 　　关键词：九年级；思想品德；时事教育；教学方法 　　九年级思想政治课的内容以国情和国策的教育为主，突出了时代性的特点。时事教学是当前中学《思想品德》课堂教学的重要组成部分。将当前的时事政治的热点问题与九年级政治课堂教学相结合，是培养中学生辩证思维能力的有效途径，是学生实现理论联系实际能力提高的十分见效的方法，被多数的政治教师在课堂教学中所采用。近年来，时事政治的热点与当前社会的焦点问题，频繁出现在中考试卷中，从客观题到主观题，并呈现增加的趋势。社会的热点问题是中考所青睐的素材和蓝本。因此，积极探索热点问题教学，是作为一线政治教师的课堂教学任务之一。笔者结合自己的多年的政治课堂教学生实践，谈一些有效的做法，仅供同科任教师借鉴和参考。以求引出大家更多的新思路和提高措施。 　　一、热点问题走进课堂教学的必要性 　　九年级的思想品德教材涉及到了不少的抽象概念、政治观点和政治原理。光从字面上和单纯的理论知识上来理解，学生不免会感到枯燥和乏味。但是，如果教师将理论与实践紧密结合起来，将社会的热点问题、焦点问题引入到政治课的课堂教学过程中来，将学生较为关注的共性的问题与学生的亲身实践经历，都融入政治课的教学过程中来，就会赋予枯燥的政治理论以活力，将社会与政治课堂紧密结合起来，抽象概念与政治观点与原理在现实生活中开始互动――用理论分析复杂的社会现象，在诸多的社会现象中，归纳和总结出经典的政治理论。 　　如笔者在讲授北师大版第九课第一站《博大精深的传统文化》一课时，借助时事导入新课，“2010年世界博览会在中国上海举行！耐人寻味的是，在投票前最后陈述的宝贵时间里，中国代表团选择“中国文化”作为申办世博会的理由。是五千年灿烂瑰丽的中华文明和当代中国融合中西、独具风格的文化魅力，让中国闪亮地走向世界，打动了世界。”中华文化到底具有什么样的魅力呢？通过情境问题导入课题――博大精深的中华文化。笔者进一步创设情境，“假设你生活在上海，你会向外国友人介绍什么传统文化？”问题的提出，激发起了学生的学习兴趣和参与的热情。纷纷回答“文字文化、伦理哲学、科技文艺”等。通过学生的讲述，对传统文化的内容进行总结概括。笔者通过幻灯片，来展示我国各种各样的传统文化。如果单纯对照教材讲解，学生很难有这样全员参与的热情和学习氛围。 　　二、时事教育能激发学生质疑，唤起认知冲突 　　学生对于知识的学习源于问题的提出和对之存在强烈的兴趣。在政治课堂教学过程中，将时事教育和课题理论知识有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生对所学知识有更深刻的理解；培养学生关心时局、学以致用的精神和解决问题的能力。有了理论联系实际的习惯，才能在生活方式与人生的价值观念上有所改变，才能与时俱进、开拓创新，发挥社会主人翁的作用。 　　如笔者在讲授北师大版政治九年级全一册第2单元第6课第2站《民族振兴的动力》一课时，正值我国“神八”飞天成功。笔者就将这一热点引入课堂中来。2011年11月3日1时43分，神舟八号与天宫一号第一次交会对接圆满成功，中国成为世界第三个独立掌握无人和载人空间对接技术的国家。”接着笔者提问：“同学们，你知道我们中国的‘航天梦’曾有过怎样的经历吗？大家想一想，我们是如何实现从‘神一’到‘神八’的历史性的跨越的？”通过质疑还唤起学生的认知兴趣，让学生分成小组来讨论“神八”成功的意义。学生积极思考，踊跃参与到讨论中。 　　让思想品德课赋予生命力，唯一的方法就是理论和实践相结合，让学生认为思想品德课有用。社会热点赋予思想品德课的血和肉，时事教育使思想品德课生动丰满。将时事引入课堂，让学生在接受理论观点的同时学会思考、学会认同，才能激发学生质疑，唤起认知兴趣。 　　三、社会热点的选择需要恰到好处 　　在思想品德课的教学中，需要教师有意识地引进材料，但是对于社会上的热点和时事材料的选择上要恰当。创设材料情境和问题情境，引导学生共同关注时事，让学生产生问题意识，激发学生的求知欲，从而投身于课堂教学活动中来，提高了学生的学习兴趣和积极性。 　　教师需要深入挖掘教材，精选社会热点材料，找准与教材的结合点，通过导学质疑，通过感性材料启发学生，透过现象上升到理性认识，提高学生的理论水平。 　　教师在教学过程中的材料选择上，注意正面积极性。即使使用反面例子，在讲授理论时，也要正确分析我国当前形势，对学生进行正面引导和教育，通过热点事例，弘扬正义和社会主旋律，用积极的例子