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浅析初中作文的渗透式教学 　　初中作文教学，是中学语文教学的重点，也是难点。作文教学要完成对学生思考能力与表达能力的培养，不可能一蹴而就，更不能拔苗助长，而必须遵循学生的认知规律，采用循序渐进、春风化雨的方式，使学生在轻松的学习中与愉悦的情绪下，提高自己的写作水平。笔者在多年的初中语文教学实践中，深深体会到，“润物细无声”的渗透式作文教学法，在提高学生的思考能力与表达能力方面，十分有效。 　　所谓渗透式作文教学，就是将作文教学贯穿在教师教学与学生生活的方方面面，打破传统作文教学以教师为中心，教条化、静态化的教学模式，强调因材、因情、因景的教师启发、辅导、讲解，学生适时参与的互动作文学习模式，突出“以学生为中心”，实现课堂上下都是作文的讲堂，校内校外都是题材来源的教学理念，从教学与辅导的细节入手，培养学生自觉的写作意识与能动的思维品质，它是常规作文教学的补充，是将作文写作要素分解并融合在教书育人的各个环节之中，积溪流以成江河，积跬步以至千里。具体而言，主要表现在以下几个方面。 　　一、在常规语文教学课堂中，根据授课内容或范文特点，适时将有益的作文要素或写作技巧提炼出来，引导学生分析和总结，使学生头脑中时刻绷紧一根弦：作文无处不在。养成无论面对什么课程内容，都可以从中吸取作文营养的学习习惯，即使是一种写作技法、一个构思方式、一句名言美语、一条素材文段，都可记录在册，融会于心。笔者在平时的语文教学中，从备课环节开始，就有意识地收集、归纳、整理与课程内容相关的各种扩展性的作文素材，如名人故事、历史典故、成语古谚、优美句段等等，使每一堂课不仅仅完成大纲要求的基础知识与基本技能的传授，而且了解和掌握更多的相关知识和素材。例如，笔者在一次上课前，见窗外正飘着冬雪，就让学生背诵了唐代诗人柳宗元的《江雪》。当我问学生通过这首诗学到了哪些作文技巧时，同学们很难回答。我说，通过这首诗，同学们至少可以学到这样一种作文技法：写景状物要有层次和远近意识。从本诗来讲，如果用镜头语言表述，远镜头是千山，中镜头是纵横交织的小径，近镜头是孤舟，特写镜头是孤舟中的老翁。这种层次和远近的把控，可以使文章井然有序。对这些内容的讲解，仅仅占用了课堂很短的时间，但通过这首学生最熟悉的诗，总结和归纳出最为实用的写作技巧，使同学们记忆深刻。可以说，作文教学是渗透到语文教育的各个环节之中的。时时启迪，处处渗透，潜移默化，润物无声，这是渗透式作文教学的基本特点。 　　二、培养学生在课堂之外做观察生活、感悟生活、记录生活的有心人。让学生学会从身边的一情一景、一人一事中找到文章的主题，并养成坚持写日记、随笔、读后感的习惯。一直以来，中学教学都在倡导创新作文，但在实际中，很多教师只在作文课上进行写作教学，学生只是为了作文而写作，作文内容往往空洞无物，有的只是词语的堆砌或是干巴巴的叙事。而在生活中学习写作，是学生写出有真情实感的文章的最好的办法。渗透式作文教学的重要作用也体现于此。笔者所在的学校在一个乡镇之上，上学、放学以及平时的生活，都常和学生们在一块。我便充分利用和学生在一起的机会，不失时机地启发和引导学生观察周边发生的事情，让学生慢慢养成主动观察生活、积累素材、训练构思、尝试写作的好习惯。例如，有一次我和几个学生正走在集镇上，看见邮局门口两个小女生利用手语在热烈地“交谈”，比划的双手仿佛跳跃着美丽的舞蹈，脸上洋溢着灿烂的笑容。原来她们是一对聋哑孩子。我立即让学生默默关注两个女生的行为及细节，启发他们通过此情此景，可以感悟到什么？能不能写点什么？怎么写？有的说可以写身残志不残，有的说可以写最美丽的女孩，有的说可以写我是幸福的，甚至还有一个同学想到纪录片“舌尖上的中国”，说可以写“指尖上的舞蹈”，等等。这种渗透于生活之中的作文教学，学生的思维是最活跃的，写出的内容也是最真实的。 　　三、充分利用口头作文这一灵活、便捷的训练方式，让学生多看、多思、多说，培养学生的作文敏感性和组织语言的能力，这对学生书面表达能力的提高大有帮助。而且这种形式不受条件限制，易于开展，便于交流，指导灵活，激励性强。课前五分钟、读报时间、班会时间、集体活动时间，都可择机进行。规模可大可小，主题可集中、可分散。而且，通过口头作文的训练，对学生心理的成长，综合素质的提高，也是大有裨益。例如，笔者根据学校学生大都来自农村的特点，要求学生回家后做一个实地考察，了解一下新农村建设以来，家乡以及自己家庭的变化，回校之后在班会时间组织一次口头作文比赛。在比赛现场，大家踊跃发言，气氛活跃，赛后大家互相评价，点评优劣。这种多向的交流、及时的互动、公开的点评，使学生在热烈的情绪中得到真实的信息反馈，与书面作文教师传统的单向点评相比，更容易被学生消化和吸收。而且通过这个活动，不仅锻炼了学生的意志品质，提高了社会实践能