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浅析实验教学中学生自主探究能力的培养 　　随着课程改革的深入推进，教师需要逐步明确角色的转变，从教学生知识、技能过渡到以教学生学习方法和引导学生自主探究为主，教学活动更要体现学科特色，使学生获得终生受益的知识和技能。科学学科，作为小学一门蕴含丰富实践操作内容的课程，需要教师敢于放手，让学生自己在实验中大胆猜想，根据教学内容自主设计实验去进行验证，借以培养学生的自主探究能力。但实际教学中，绝大部分教师是包办代替的，因为怕学生得出错误结论。这种教学方式，教师应该反省了。 　　实验教学是科学学科的重要组成部分，是学生形成知识和技能的重要途径，学生只有通过亲身经历，才会印象深刻，甚至终生不忘。下面笔者结合教学的点滴思考，讨论如何让学生更好地在科学实验教学中发展自主探究能力。 　　一、激发兴趣，实验教学重自主探究 　　兴趣是学生最好的老师，根据学生的年龄特征，小学生对实验课都很感兴趣，教师应抓住学生这一特点，在适度引导下，放手让学生自主探究完成实验，这样也更符合科学课的学科特点。 　　1.放手探究，重视过程 　　教师要敢于放手，不要怕学生出错，让学生从自主探究中形成自己的知识、技能。教师作为科学实验教学的组织者和引导者，要抓住学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，根据教学目标，提出本课的要求，介绍所要探究的内容，交给准备好的或要准备的实验器材，放手让学生自己猜想、设计，不作过多的指点和干预。如笔者在引导学生学习《萌发的种子》一课时，先向学生提出问题：“蚕豆种子的四个部分在萌发过程中，分别起到了什么作用或出现了什么现象？”提出问题后，教师没有提示学生如何寻找答案，而是把问题抛给学生，让他们自己进行蚕豆萌发实验，教师只提醒学生，要把蚕豆萌发过程详实地作好记录，重视每个细微的变化。学生通过对“种子的萌发”进行实地观察，把记录与猜测进行验证对比，找出哪些猜测正确，哪些不正确，如此便能体会到自主完成实验探究的成功的喜悦，并认识到为什么实验过程要重视探究。通过这样的实验过程，让学生自行获得结论，有效地验证猜想，既培养了学生的学习兴趣，还同时发展了学生自主实验的能力，不再简单地依靠教师来得出结论。 　　2.抓住时机，大胆假设 　　假设是实验教学的重要环节，在学生开始实验之前，教师要提示学生猜想，在实验后会出现什么结论或什么现象，然后再进行实验设计和验证的过程。如《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》的教学，教师拿出两个大小差别明显的马铃薯，让学生猜想它们在水中会出现什么现象。大部分学生胸有成竹地说出猜想（或假设），认为“大的、重的”容易沉下去。这时教师把学生分小组进行猜想统计，汇报假设的结论。接下来，教师没有对学生的猜想进行评论，而是抓住时机，让学生大胆验证假设，让学生自己进行实验，当出现与自己的认知有矛盾的结果时，他们会自动积极地寻求答案，这样就自然地达成了科学学科的教学目标。 　　3.激活兴趣。引发思考 　　兴趣是最好的老师，在实验教学中，教师要培养学生对实验操作的兴趣。如《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《油菜花开了》的教学，因为正值春天，教师首先把学生带到油菜花地里，进行实地观察，让学生感受大片的油菜花开得有多美丽，学生观赏时赞声不断，兴趣高涨。这时教师对学生说：“你们只感受了油菜花表面的美，还没有了解油菜花的实质，我们应该做些什么来了解它呢？请自己思考，设计一个方案。”这时学生们开始纷纷讨论商量：“我们应该观察油菜花的根、茎、叶、花。”于是，教师让每个小组采摘一株，回到实验室完成探究。就这样，通过兴趣激发学生认真思考，设计了实验方案，完成了对油菜花内部结构的认识。 　　二、遵循规律，实验教学重设计 　　学生对实验教学的过程很感兴趣，但要按照规律有序地对实验进行设计，这是实验教学的难点。怎样引导学生对实验方案进行有序设计，这个环节比实验验证操作更重要，所以在教学中，教师要把训练学生的实验设计能力放在重要的地位。要培养学生自主设计能力，在实验教学中，教师不要把怎样设计实验直接告诉学生，也不能让学生依葫芦画瓢，而是要让学生先明确学习目标，然后介绍器材和注意事项，重点是安全，之后，就放手让学生自主设计。 　　1.独立思考，优化设计 　　在科学课的实验教学中，教师要培养学生独立思考的能力，学会自主设计实验，达到自主探究的目的，满足学生对新鲜事物动手的心理需求。如《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《电路出故障了》这一课中，教师要求学生单个设计：“你准备怎么去完成电路故障排除？”按教师提出的要求，大部分学生的自主设计是“对可能出现问题的材料进行逐一检测”，少部分学生的自主设计是“从出现问题可能性大的人手”等。学生根据自己的设计，进行实验探究验证，通过对记录和验证结果进行对比，互相交流，找