浅析小学生课堂中的错误类型及应对策略.docVIP

浅析小学生课堂中的错误类型及应对策略 　　学生在课堂上出现错误是正常的事情，教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”所以教师应该学会正确面对学生课堂中出现的错误，慧眼识别并有效利用学生的“错误”，把错误当成一种难得的生成资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一剂良药。 　　一、常见的错误类型 　　1.知识性错误。 　　知识性错误是数学解题中最主要的一种错误，造成原因有：不能正确理解题意、概念性质混淆不清、忽视公式或定理成立的条件。 　　例如，在《可能性》教学课堂上，教师要求学生用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活中的例子，有一名学生说“我一定会好好学习”，教师一时语塞说“也可以”，于是接下来“我们一定要注意安全”、“我们一定不能乱扔垃圾”、“我们一定不能闯红灯”……让听课教师和上课教师都陷入尴尬的境地。 　　2.方法性错误。 　　方法性错误是学生在解决问题过程中因为错误使用规则或者方法导致的错误，如错误使用公式、拎不清数量关系等。 　　例如，三年级《一位数乘两、三位数的估算》一课中，有一题：张老师买了三张火车票，给了售票员600元，他可能买的哪种火车票？（选择有99元，198元，203元）选错的大多数学生都选择了203元，学生因为学习了约等于，于是很自然地将203≈200，并没有很好地利用估算中的“”和“”。 　　3.合理性错误。 　　合理性错误是指学生所犯错误不是因为学生导致的，如测量误差，操作误差，观察误差等外因造成的一定误差范围属于合理性的错误。 　　例如教学《三角形内角和》这一课时，在动手操作用量角器分别量出三角形三个角的度数时，学生测量出来的结果不一定刚好三角之和就是180°，可能会多一些，也可能少一些，这就属于合理性错误，或者更确切地说应该是“误差”。 　　4.非合理性错误。 　　非合理性错误是指学生出现偏离学科知识，违背生活常规的错误。 　　例如，教学《加法练习》时有这样一道题：学校春游去游乐园玩划船项目，一条船限坐6人，一个班43人，需要几条船？学生都知道要8条船，此时有一位学生说：“我认为7条船就可以了，多一个人可以跟大家挤一挤，不然就浪费了。”此语一出，老师突然不知所措，就顺而说了句“说的有道理”，于是学生纷纷表示同意，让课堂变得难以控制，教师只能硬生生地转到下一题。 　　5.意料中错误。 　　意料中的错误是教师课前备课就预料到的，还有一些是教师故意设下的陷进，这些学生的错误视为意料中的错误，这些错误教师一般能迎刃而解，因为教师是有准备的，所以课堂上这一类错误并不用担心。 　　例如教师教学《圆柱的复习》一节课时出示一道判断题：底面周长相等，高也相等的两个圆柱，它们的体积一定相等。学生几乎异口同声地说“错”，他们认为因为圆柱的体积是底面积×高，跟底面积有关，跟周长没关系，所以底面周长相等，体积不一定相等。此时，教师没有表明态度而是让学生动笔算一算，这个题目教师设计的“陷阱”所在是教师掌握学生的心理，知道他们会不假思索地做出错误的判断，借机让孩子动笔算一算，最后孩子却得出完全相反的结论。 　　6.意料外错误。 　　意料外错误是指学生课堂上产生的教师意料之外的错误，但是往往这样的错误是课堂上最大的亮点所在，但是老师必须善于利用这样意料之外的错误，用得好则会达到神奇的效果，意料外的错误也会收获意料外的收获。 　　例如，教学《分米与毫米》一课时，有一题：9毫米○1分米。学生都能准确判断9毫米小于1分米。但其中有一名学生在解释9毫米小于1分米时，认为1分米等于10毫米，这就是意料之外的错误，但是教师并没有直接判断孩子不对，于是在学生之间产生热烈的讨论，都积极踊跃地表明自己的观点，最后他们明确：1分米=100毫米。 　　二、辨别类型，沉着应对 　　1.直截了当，指出错误。 　　其实，当时学生出现这样的概念混淆时，教师应该果断阻止，并及时纠正学生的错误，仔细想想便会发现，《可能性》一课中的“一定”是数学上的一个概率事件，并不是生活化的“一定”。学生说的“我们一定要……”中的“一定”表示的是“应该”的意思，是生活中我们表明的一种态度。这里学生将数学概念和生活语言混淆了，遇到类似问题，教师应该直截了当，指出错误，避免学生课堂走偏。 　　2.比较发现，印象深刻。 　　方法性错误的例子中，学生在方法和数量关系上没有掌握好，二年级的估算要求只是停留在“约等于”，而三年级估算已经不能仅仅停留在“约等于”，因为已经不能靠约等于确切解决问题，所以在这个问题上，教师需要反问学生203比200大还是小？3个203比600大还是小？这